[《习坎文摘》第65期]说题
作者/来源: 李燕成 发表: 2020-12-10 11:51:10 浏览: 27904 次
说题
本期导读
“说题”是近些年使用比较多的一种教研方式，有些地区甚至还开展了全区域的说题比赛。说题，对沙市中学而言，并不陌生，这些年来，青年教师培训班一直坚持开展每月做一套高考题的活动，也开展过小范围的说题比赛活动。
本期文摘对“说题”这一教研形式进行了总结式汇编，也选编了一些学科的典型案例文章，以此推动教师们对研究试题尤其是研究高考试题的积极性。说题，包括教师说题和学生说题两种形式。教师说题融合了“做题、想题、改题、编题、说题”等系列活动，它可以是教师的教研行为，也可以是一种具体的课堂教学行为实践；学生说题，能有效培养学生的“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，可以促成学生的深度学习，最终提升学生的关键能力和核心素养。
说题效果的如何，取决于多种因素，这需要教师对说题的“选题、内容、方法”等要素进行研判和分析，进而实现说题效益的最大化。本期文摘选编的学科视角的文章，都是来自说题实践的经验与教训的总结，相信会对大家有所启发。本学期，学校将在青年教师培训班中开展说题比赛，并在学期末对比赛中表现优异的青年教师进行表彰。我们也希望以此为契机，让说题、做题、编题等优良的教研传统在学校传承一直传承下去，进而推动学校整体教研能力的提高，最终促成教师专业化成长和学校办学水平的提升。
熊礼才
2020年12月6日
目 录
1、如何说题
2、试题命制视角下教师说题的策略
3、地理说题活动的几点思考
4、高中数学说题教研效果欠佳的原因与对策
5、生物学教学中有效“说题”的途径
6、一道高中解析几何题的说题设计探究
如何说题
一、何谓说题？
相对于“说课”而言，“说题”还属于一个新鲜事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还处于摸索之中。
说题包括教师说题和学生说题。
教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。教师于说题中把研究“教”、研究“学”与研究“考试命题”结合起来，在“做题、想题、改题、编题、说题”等系列活动中，促进教师加强对试题的研究，从而把握考题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。
学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力。
二、说题的作用
1、有利于提高教师素质
说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。
2、有助于提高学生的解题能力
学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。通过说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的数学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平。
3、有利于理论与实践的结合
课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。
4、有利于营造教研气氛
说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。
三、说题的步骤
说题要侧重哪些环节，取决于说题的对象和说题的目的，是给学生说题，还是在集体教研中给同事说题，还是参加教学活动大赛给专家评委说题，说题环节和侧重点略有不同。
（一）教师说题
第一步，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是感知、理解、分析、应用、迁移（不同学科，能力层级说法不一样）哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生--如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，是属于线性知识，还是属于非线性知识。哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。教师明确讲题的基本方法，具体操作流程。
第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据材料培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。
第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推广。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。
（二）学生说题
学生说题应包括如下内容：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的数学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意点和严密性。
（三）说题教学
所谓“说题教学”，是指让学生在课堂上说出自己对题目的认识、理解；说题目的条件、结论、涉及的知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；说条件、结论之间的转化；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说解题方法是如何想到的；说为什么这样想。总之，使学生从各个角度积极的思考，暴露学生的思维过程，使学生主动获取知识。教师根据学生交流的情况适时点播、引导，避免学生离题太远。
说题教学是一种教学方法，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，使教师轻松把握学生学习过程中的难点，非常有利于教学难点的突破，充分尊重学生在课堂的主体地位。
（四）比赛型说题
开展“说题比赛”，其宗旨是通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。
四、说题内容要求
（1）考点分析：①解析考点是什么。要求准确、全面。②分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考察等视角分析。
（2）学情分析及对策：①该考点对学生能力的要求与我班学生具体学情的比较分析。②指出该题在教学中体现出的学生最近发展区。③该题研究成果如何推动日常教法改进与学法指导。
（3）试题拓展及变化：①试题的拓展与变式分析。②试题的改编。③以上两个内容均要结合学情、考情谈原因和预估。
（4）自选内容：命题的趋势和方向预测；开展此次活动的反思等。
试题命制视角下教师说题的策略
王晓宁（浙江省宁波中学）
日前，笔者有幸参加了宁波城区首届髙中政治教师“命题一说题一讲评”主题式、系列化学科教研活动。综观整个活动过程和结果，可以明显感受到，广大参赛教师学识深厚、基础扎实，参与态度积极、热情高涨，试题质量较高、彰显水平。然而，在说题环节，个别教师却不得要领、缺乏章法：或髙谈阔论，言之无物；或缺乏概括，陷人琐碎；或蜻蜓点水，浮于表面；或理例分离，没有融合；或脱离要义，严重“跑题”；或金玉其外，内容一般；或面面俱到，主次不明；或照本宣科，平淡无味；或平铺直叙，不够生动……站在试题命制的视角，教师到底该如何说题？笔者结合自身实践，从选题、内容、方法三个方面谈谈思考和看法。
一、选题：什么样的题值得说
试卷由若干道试题有机构成，试题是试卷的基本单位。在说题比赛或研讨交流活动中，是否一份试卷的所有题目都要说？非也。时间不允许，实际也没有必要。说题，先要选题--选择那些值得说的题。那么，什么样的题值得说呢？
笔者以为，具有以下特征的题往往值得一说：
最具代表性的题。这里的代表性体现在多个方面，主要有：水平的代表性、类型的代表性、素材的代表性、创新的代表性、改编的代表性。这些种类、领域、角度最具代表性的试题，既具有其独一无二的鲜明特色，又蘊含试题的共同属性，是普遍性与特殊性、共性和个性、一般跟个别的完美统一，具有举一反三、学习借鉴的价值。
反复打磨过的题。经过反复打磨的题，背后常常隐藏着命题者的辛勤劳动，蕴含着命题者非同一般的智慧。这样的题，命题者有的说、乐于说、能够说。当然，听众更想听、更爱听、更愿意听，因为故事感强、真实，同时具有启发和借鉴意义。
比较难命制的题。比如，对思想政治教师来说，选修模块的试题相对比较难命制，因为和必修模块相比，教师可以借鉴和学习的资料并不多；问答题相对比较难命制，因为涉及的因素比较多，如情境材料的创设、知识范围的选定、设问类型的确定、参考答案的编制、评分标准的拟定、答题情况的预估等，要求比较高，难度比较大；完全原创的试题相对比较难命制，因为没有任何原型可以照搬或借鉴，题目的立意、类型、科学性、难度、区分度、效度等都要考虑，题目材料搜集编辑、设问提出确定、参考答案编制拟定、文字编写校对等都要认真仔细。
能给人启发的题。试题命制视角下的教师说题是一种交流、展示、探讨、教研、互鉴，因而那些能给人启发的题目值得一说。试题能给人启发的点体现在多方面：既可以是试题命制的成功之处，也可以是试题命题的失败之处；既可以是题目立意的高远与独特，也可以是情境材料创设的新颖和凝练；既可以是考查方式的创新与巧妙，也可以是答案编制的精准和规范……
综合上述因素，笔者选择以选修３《国家和国际组织常识》的一道原创问答题为例进行说题。原题如下：
2018年11月的美国国会中期选举备受世界瞩目。根据统计结果，民主党重夺国会众议院，共和党扩大了在参议院的优势，出现了国会两院两党分治的局面。此次选举，两党均使出浑身解数。总统特朗普作为共和党选战的核心，从预选到最后冲刺始终全力投入，创造了5天内穿梭8个州、参加11场竞选集会的记录。民主党极力游说各方，争取民众支持，鼓励大家投票。此次选举两党都筹集了巨额资金，资金总共超过52亿美元，创国会选举历史新高。选举结束后，两党均宣布“获胜”。美国总统特朗普呼吁民主党尽可能配合白宫的各项政策；民主党领导人表示，将凭借其众议院多数党地位，在新一届国会中对特朗普政府的内政外交事务进行更多制衡，但同时会致力于推进两党合作。
结合材料，运用《国家和国际组织常识》中的相关知识，回答下列问题：
（1）运用美国两党制有关知识，分析民主党与共和党在国会中期选举中的表现。（5分）
（2）从三权分立角度，谈谈国会两院两党分治可能对特朗普政府后半任期执政产生的影响。（4分）
参考答案和评分标准：（略）
二、内容：说题该重点说什么
说题不应面面俱到、不分主次、平均用力，而应围绕主题、抓牢主线、突出重点。从试题命制视角看，什么内容一般是教师说题的重点呢？笔者以为，主要包括以下四个方面：
试题立意。试题立意是指试题考査目的，是试题的核心、主题和灵魂，包括知识内容、能力要求和素养目标等。现在大型考试试题命制一般都以能力立意、素养立意为主。试题命制视角下的教师说题，要说清楚命题意图，试题考査什么知识点、哪些能力、何种学科核心素养，这样命制试题的原因和意义，等等。
命题过程。命题过程包括萌生想法、寻找资料、尝试命题、反复打磨、最终成题等。这是评委教师和其他听众最为关心的。陈述命题过程时，命题者要重点介绍不为人知、难度较大的方面和环节，详细说明思维过程和解决方法。
解题策略。试题命制的最终目的在于应用，比如用作考试、练习等，但不管怎样，所有试题都要有答案，都应有审题、解题过程。这就涉及解题的策略与方法。试题命制视角下的教师说题，说的题目往往具有一定难度，考查高阶思维，学生不易解答。所以教师一般需将解题策略与方法作为重点，重视审题关键处、思维疑难点、突破有效方法、作答注意事项等。
试题价值。价值即意义。在试题命制背景下的教师说题活动中，试题价值主要在于其对相关教师试题命制技术和能力提升方面的学习借鉴意义和反思规避价值，即试题有哪些亮点，存在什么不足，能够给人以何种启发，还可以怎样改进、拓展和迁移。
对于上题，笔者综合各种因素，形成说题稿。限于文章篇幅，仅呈现题目的主题、思路、主干观点（正式说题时相关内容应进一步具体展开）：
各位评委、专家、老师们：大家好！今天，我想以自己原创的这道选修３模块问答题为例，谈谈“好题目是怎么来的”。这是2018年11月命制的一道高三政治选考原创模拟题，主要目的是参加11月20日进行的市政治学科命题比赛。按照浙江省政治高考要求，选修３模块总共有２道选择题和１道问答题，主要涉及英国、法国、美国、联合国和欧盟等方面的知识点。近期的国际新闻，主要热点有英国脱欧、法国黄背心运动、美国国会中期选举等。应该说，这些时政热点都很重大，都有对应的课本重点知识。考虑课本上的知识涉及美国的最多；全书的Ｃ级考点（应用要求）全集中在这里，总共有４个；美国国会中期选举可能对中国及世界的影响最大。因而我最终决定用美国中期选举的素材出一道问答题（共两问），用其他素材命制两道选择题。关于美国国会中期选举的素材很多，到底用哪方面的呢？美国相关考点也很多，到底考哪几个呢？其实，这些都取决于命题立意，也就是你想让试题起到怎样的作用，达到什么样的目的。从根本上讲，命题立意由考试性质决定。在浙江高考试卷中，选修部分试题发挥着评价、区分与选拔人才的关键作用，应突出能力立意、核心素养立意，考査学生的高阶思维，如分析、综合、推理、评价、创造等。高阶思维、素养考查往往以重点知识为栽体，以复杂情境材料为依托，以学科任务为着眼点。课本上美国专题的４个Ｃ级考点中，两党制和三权分立的知识与此次美国国会中期选举关系最大。所以，我决定以这两个知识点为载体进行考查。考查什么呢？既然是要考查高阶思维、核心素养，那就谈谈对两党表现的认识和推测国会两院两党分治可能产生的影响。至此，基本形成了试题设问。情境材料还没有，怎么办？依据事实，根据设问和作答需要，围绕两党表现和国会对总统制衡的角度进行创设和编制。然后，撰写参考答案，给出评分标准。经过反复打磨、润色修改，最终成题。学生在解题时，要注意第一问其实属于认识类题目，可遵循“是什么一为什么一怎么办”的解题思路；第二问表面上是让学生进行推测，实则是让其进行推理，结果带有很大的必然性；两问作答时均需准确、全面地调动课本相关知识，充分挖掘试题情境材料，并将二者有机融合。我以为，此题有三大突出亮点：试题的原创性、材料的新颖性、考查的深邃性。命制此题，我有两点困惑和反思：试题情境材料的复杂与语言精练之间的关系是怎样的，该如何处理和把握；试题的仿真性和创新性之间是怎样的关系，应该如何把握。通过此次试题命制，反思以往命题实践，参考他人命题经验，我认为要命制一道好题，必须钻研教材、熟谙考点，研究真题、寻找规律，广泛阅读、积累素材，同伴合作、精心打磨。以上是我的一些粗浅认识，望大家批评指正！谢谢！
三、方法：怎样才能说出效果
试题命制视角下的教师说题不仅要题目选得好、内容确定得好，还要教师本人“说”得好。怎样才能“说”得好、“说”出效果呢？这需要一些“说”的方法和技巧。对此，笔者建议说题教师注意以下三点：
析亮点。亮点包括试题亮点和说题者亮点。试题亮点是说题时的重点内容之一，在说的过程中务必重点突出。每个说题者有各自优势和特长，有自身亮点。比如，有的说题者课件做得精美，有的说题者逻辑思路清晰，有的说题者语言表达具有亲和力，有的说题者讲话具有宏大气场，等等。说题时，说题者应将这些亮点合理运用、充分展现；突出亮点、合理取舍、分清主次；恰当运用、锦上添花。
讲生动。说题不同于撰写文字报告，以“说”的形式呈现，由说题人来讲，因而需要一定气氛，适合讲得活泼生动一些。欲实现这一目标，说题者应采用如下措施和方法：语言表达上，在不影响意思表达和科学性的前提下，适当采用一些接地气的语言，运用灵活生动、富有创意的表达方式，语调上注重抑扬顿挫、变化起伏；注意面部表情的丰富性、多样性，注意手势甚至身体的协调配合；在讲的工具手段上，充分运用多媒体课件，将课件做得简洁、活泼、美观、大气。
善结合。题要说得好，还需注重相关方面的有机结合。其一，课件与文本结合。说题者在说题前一般会撰写说题文本稿件，也会制作说题展示课件。文本是课件制作依据，课件是文本的直观呈现，二者应有机结合。其二，理论与实践结合。说题既要有具体实践，也要有理论支撑和升华，理例相融，有机结合。其三，台上与台下结合。一般情况下，说题者在台上，评委和听众在台下。说题者应考虑台下评委和听众的需求和状态，适时调整内容、方式等。
对广大政治教师来说，说题还是个新事物。试题命制视角下教师到底该如何说题，恐怕还远未形成定论，本文观点仅是笔者的粗浅认识，以期抛砖引玉。希望诸位方家批评指正，不吝赐教！
（摘自《中学政治教学参考》2019年第4期）
地理说题活动的几点思考
曾呈进（福建教育学院）、范渊志（福建省漳浦第一中学）
说题活动是近年来备受推崇的教研形式，能很好地提升教师的专业素质，提高讲评课效率。尤其是在高三总复习有大量讲评课的情况下，通过“说题”能显著提升备考效率。下面笔者结合日前参加的说题评比活动，谈几点感悟。
一、说题的“题”
高中地理学科的试题形式主要是选择题和综合题。说题活动所选的“题”，须具备“被说”的价值。本次说题活动所选的题目是高三第二学期模拟考试中一组颇具代表性的选择题，具体如下：
大约3000年前，秘鲁山区的农民采用一种培高田地农业技术（图1），科学家发现用这种方法种植当地作物是现代种植方式种植产量的3倍。这种方式的主要费用来自开挖渠道和培高田地。在种植作物时，人们可以在渠道里充水，这样渠道里的水在干旱期可以用来灌溉，白天可以将吸收到的热量储存起来，晚上再释放出来，可避免作物在冬季遭受霜冻危害。
另外，渠道里还可以养鱼，也可以容纳家畜的排泄物，因此渠道沉积物里含有丰富的氮肥，可以作肥料。图２示意秘鲁地形。据此回答１-３题。
图１ 培高田地农业技术示意
图２ 秘鲁地形
1、下列关于秘鲁的叙述，正确的是（ ）
Ａ。城市多分布在平原地区 Ｂ。厄尔尼诺现象发生年份沿海地区降水量减少
Ｃ。受寒流影响，多雾少雨 Ｄ。山区垂直自然带谱复杂
２、图中水渠在夏季的主要作用有（ ）
①灌溉 ②排水 ③防霜冻 ④水运
Ａ。①② Ｂ。①③ Ｃ。①②④ Ｄ。②③④
３、与现代采用化肥和机械化的种植方式相比，培高田地农业的优势是（ ）
Ａ。商品率高Ｂ。生产规模大Ｃ。专业化水平高Ｄ。生产成本低
参赛选手抽到试题后，在准备室准备６０分钟，之后前往参赛教室用15分钟展示说题内容，评委当场打分。整个过程环节紧凑，衔接顺畅。
二、说题的“说法”
与教学方法一样，说题有“法”，但无定“法”。选择题与综合题由于考查方式的不同、评价侧重点的差异，“说”的内容也有所不同。这道选择题的说题步骤和内容主要集中在４个方面，即试题评价、解题思路、拓展变式与教学启发。
1、试题评价
对试题的评价，角度应是多元的，可主要从命题技术层面的命题立意、情境材料和试题设问３个角度评析。
（1）命题立意
立意，可以理解为命题的出发点和意图。“千古文章意最高”，文章如此，试题亦如此。高考试题已从“知识立意”“能力立意”向“素养立意”逐渐转化。地理学科作为文科综合的－部分，主要考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力。同时，要求考生具备较好的地理学科核心素养。
该组试题提供了丰富翔实的文字图像信息，创设了新的问题情境，主要考査学生“准确获取和解读地理信息”“合理调动和运用地埋知识”等学科能力，需要学生具备“区域认知”“综合分析”等学科素养，无课内死记硬背的内容。
（2）情境材料
试题以秘鲁为区域背景，通过提供200余字和2幅配图，创设了较为亲切的试题情境。文字材料逻辑清楚，配图既有生动的地理过程示意图，也有学生较为熟悉的用于展示地形地势特征的分层设色图。图文布局错落有致、美观大方，符合考生的阅读习惯。
（3）试题设问
该组选择题的选项设汁，涉及高中地理学科的诸多主干知识，能直观考核学生的学科水平。第1题的设问，主要考查学生对等高线地形图的判读能力，以及洋流、自然地理环境差异性等知识。第2题的设问，对考生的能力层级要求有所提高，要求考生对地理问题有一定的论证探讨能力。第3题通过设问，对比了传统与现代两种农业生产方式，试题选项的迷惑性有所不足。整体而言，该组试题对学生思维品质的考核广度有余，而深度有所欠缺，从而可能导致出现评价的区分度、效度不够等问题。
2、解题思路
选择题的解题思路有共性之处，即“审题→析题→解题”。所谓“审题”，就是从提供的情境材料中获取并解读地理信息，地理信息的载体包括文字和地图。该组试题文字部分主要介绍培高田地农业技术及其优点，区域地形图反映了当地的自然地理特征，如地理位置、地形等，地理过程示意图主要介绍了该农业模式的特点及水体调节气候的原理。
３道选择题的设问都主要围绕所提供的材料展开，并有不同程度的深入。因此，审题是解题的关键。解题思路就是从已知的感性材料出发，通过分析合理联系和调用已学知识，提升到理性认识的高度，并最终选出正确选项。
第１题：分析图２不难发现，城市主要分布在气候较为凉爽的髙海拔山区；厄尔尼诺现象发生的年份，位于太平洋东岸的秘鲁降水量增多；寒流对气候的影响主要是秘鲁西部沿海地带；由于纬度低、海拔高且高差大，山地垂直带谱复杂，因此选项D正确。
第2题：据设问中的限定词“夏季”，可直接排除“防霜冻”；夏季气温较髙，作物生长迅速，且高山冰雪融水量较大，因此A选项正确；水渠受水体的深度、宽度及山区的地理位置等限制，水运能力有限。
第3题：“培高田地农业”作为传统农业类型，与现代农业相比其优势是生产成本较低，故选择D；A、B、C 选项均是现代农业的优势。
3、拓展变式
原题情境材料充实，采用选择题的考核形式有“大材小用”之感。通过分析发现，该组试题的考核深度有待提高。结合材料和高考试题命制特点，为切实起到训练学生地理思维的作用，可尝试做适当改编，改编后的试题如下：
秘鲁孕育了南美洲最早的人类文明之一。大约3000年前，秘鲁山区的农民采用培高田地农业技术（图3），开挖渠道，培高田地，充分发挥了水的各项功能。科学家研究发现，用这种方法种植的作物产量是现代种植方式的3倍。
（1）分析秘鲁城市的分布特点及原因。
（2）培高田地水渠中的水体发挥了哪些功能？
（3）简述该农业种植技术对中国农业发展的启示。
【参考答案】（1）分布特点：主要分布于沿海地区、高海拔山区，广大东部平原区城市稀少。原因：沿海地区海运便捷，能发展为港口城市；位于低纬度地区，高海拔山区气候凉爽，适合居住；东部平原气候湿热，雨林阻隔，城市数量较少。
（2）水渠的水体白天吸收太阳辐射，夜晚释放热量， 减少了低温期冻害；提供水源，解决农忙季节的灌溉问题；提供水域空间，可用于发展渔业；容纳家畜排泄物和肥沃的表土层，积累的沉积物可作为肥料。
（3）因地制宜，结合当地优势自然条件发展农业生产；物尽其用，适当改造自然条件，充分发挥其效益；发展生态农业，废弃物循环利用，减少对环境的污染。
4、教学启发
（1）训练材料的选取与改编
进入总复习阶段，供师生选择使用的复习与训练材料繁杂多样。这就要求教师根据复习阶段、学生水平和立意要求的不同，对材料进行有针对性的甄别，去粗存精，并依据知识点的内在逻辑链条进行整合，以达到复习效果的优化。所选用的训练材料或者改编后的试题，最好能体现地理学科核心素养要求，如所涉区域背景以中小尺度区域为宜，所考査的地理要素之间要相互关联，问题设问多用“分析”“阐释”等需较深入探究的行为动词，对开放性试题和区域可持续发展的问题应有所侧重等。
（2）解题技巧的合理使用
学生若能扎实掌握学科知识并合理运用，顺利完成该题组并不难。此外，该题组也可用“排除法”完成。第2题设问中时间限定为“夏季”，因此“防霜冻”这一选项不成立，即可排除B、D两个选项；第3题的4个选项中，A、B、C选项内容均是现代农业的突出优势，可直接排除。因此，在试题讲解时，既要正面分析试題选项的对错，也要适当提醒解题技巧。
（3）重视试题中时空尺度的限制问题
区域地理问题的出现，有特定的时间北背景和空间背景。因此，讨论地理问题不能抛开时空维度。为了保证问题的严密性，全面评价学生的思维能力，地理试题往往有时间或空间的限制。如第1题中，寒流主要影响“沿岸地带”，这便是空间尺度上的限定；第2题中“夏季”体现了时间尺度上的限定。时空条件不同，可能会得到完全不同的结论，因此在试题命制、讲评等环节中，要对这方面加以重视。
通过说题活动，参与者有机会从宏观层面把握试题考核重点，又能从微观层面深挖试题命制细节。这种研讨形式值得推广，且不必局限于教师群体。鉴于说题活动对思维能力方面独特的训练价值，可将这种研讨活动引入课堂，在学生中开展。学生可从命题、解题、拓展变式等方面分析试题，教师再加以引导、评价和总结，对学生能力和素养的提升会大有裨益。
（摘自《中学地理教学参考》2017年第5期）
高中数学说题教研效果欠佳的原因与对策
池新回（福建省三明市教育科学研究所）、林京榕（福建省尤溪县第一中学）
说题教研，是对特定试题进行解说和评说的一种教研活动，是在数学核心素养理念和理解教学、理解学生、理解问题的基础上，对特定试题的逻辑体系、内容主线、能力要求、思想方法、拓展变式等进行解说和评说，实现高效教学的研究活动。随着说题教研健康有序的开展，教师真正感悟到说题教研的教育价值、应用价值和文化价值，形成了教学研为一体的教研氛围，取得了较为丰硕的成效。但说题教研在少数学校也出现效果欠佳等诸多问题，有待详尽分析效果欠佳的原因，拓展说题教研视野，提升说题教研水平。
一、说题教研的价值
随着课程改革的不断深入，学科教研活动的内容和形式也发生了变化。教研活动由早期的侧重“课堂教学”研究，发展到后来的“说课”活动，再到目前盛行的“说题”活动，逐步缩小了活动的内容与范围，形成了以试题解说为着眼点的生动而有活力的说题教研活动，使得教研活动更具有针对性，从而提高教研活动的实效性。说题教研为教师提供了一个反思问题解决的平台，教师的数学素养得以提高，教学素质得以提升。
1、引领教师充实教育理论
说题教研对发展教师的教学智慧、促进教师的专业成长具有重要的作用。说题过程中，组织者和管理者要引领说题教研的参与者，认真研读课程标准的相关内容，在数学核心素养的统领下，体会所说试题的数学本质，明晰所说试题的数学内涵，从而凸显说题教研的目的性、理论性、策略性和实效性。只有这样，说题教研才有生命力；也只有这样，才能在深入阅读、反复推敲的过程中，更加全面地理解课程理念、课程框架和课程内容，从而提高教师课堂教学的执行力。
2、引领教师研究解题
数学解题是说题的基础，是说好题的前提条件。波利亚说过：“中学数学教学的核心任务是解题”，“解题是中学数学中最有用的精华”。说题教研的组织者和管理者，要引领教师在新的教育理念视角下，多进行数学解题训练，让他们在解题中收获成长；要激发参与说题教研的教师带着研究的状态进行日常的数学解题，将简单自发的解题任务转变为自觉的学科研究行为，提高说题教研的基本技能。教师解题不仅要关注解题的结果，更要关注数学本质以及内在思维方法和数学结构。
3、引领教师研究命题
说题教研是教师智慧生成与表达的重要方式。说题过程中，说题者不仅要准确把握试题所考查的数学本质，从不同角度研析试题的结构和特征，还要在命题的技术层面进行多方位的思考。教研活动的组织者和管理者，要引领数学教师深入了解所说试题的知识内涵和构成要素，深刻理解所说试题的类型特点和学科价值，系统认识所说试题的情境设问及语言描述的基本要求，使得教师的说题过程也是教师应用试题命制技术对试题进行思考、评价与改进的过程，从而提高教师的试题命制水平。
4、引领教师钻研教学
说题教研中，教师不仅要关注如何分析、如何教学、如何反思，更要关注如何“用”，“说”以致用才是说题的最终目的。功夫在说题活动中磨练，效果在课堂教学中体现。教研活动的组织者和管理者，要借助说题教研丰富教研的内容，提高教研的效益，以研促教，实现教学研一体化；要引领教师将说题教研中获得的成果应用于课堂实践，尤其是试题讲解课，要站在命题的高度认识试题讲解的目标，从效益最大的角度反思试题讲解的过程，减少就题论题、偏重知识讲解、追求标准答案等倾向，从而凸显试题讲解的理论性、策略性和实效性，让试题讲解的课堂教学成为说题教研成败的试金石。
5、引领教师反思创新
德国教育家第斯多惠对教育者有一段这样的警句：“谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。”说题教研有自身的目标、内容与要求等，它与讲解试题有着本质的区别，它与说课也不尽相同，说题教研是教师对试题命制特色进行分析、对试题引申拓展进行思考的过程，是教师自身教学实践改造和完善的过程。因此，要充分发挥说题教研模式的特点，助推教师养成反思创新的习惯，让数学教师在说题教研活动中提升自身的专业水平和数学素养。
二、说题教研效果欠佳的原因
说题教研是一种追求严谨缜密的教研活动方式，它对组织者和说题者提出了严格的规范要求。一方面，组织者不仅要提供足够多高质量的说题教研资源来满足研究的需求，还要指导教师深入研究说题教研方法，从根本上推动说题教研在教研活动中落地生根。另一方面，说题者必须具有高深的教育理论和精湛的专业水平，对试题的本质与结构进行解析与评述，对试题解答的过程与方法进行生发与阐述，对试题引伸的条件与需求进行分析与探究。只有组织者和参与者精心做好说题教研的准备，才能使说题教研得以有序正常的进行。
1、环境建设制约说题教研的开展
说题教研在实践中存在很多制约，如受制于繁重的教学任务，教师没有更多的精力和时间参加教研活动，说题教研存在形式化、泡沫化的现象，没有真正进行学术上的交流。有些说题教研活动，组织者不重视说题教研环境建设和资源更新，不重视说题教研方法创新，从而难以调动教师参与说题教研的积极性和主动性，说题教研氛围不够浓厚。
2、教育理念制约说题教研的开展
在多年的说题教研实践中，我们发现许多学校在先进的教学理念指导下，教研组根据教师的实际，营造出别具一格的说题教研氛围，取得了较好的教研效果。但也有部分学校教研组没有真正认识到说题教研的教育价值，思想观念还比较落后，难以形成与时俱进的说题教研环境，从而制约说题教研的开展。
3、交流形式制约说题教研的开展
从说题教研的形式来看，有的只是为了突破某个难题而进行的探讨，其实就是教师之间进行的一种解题交流活动，教研的质量不高；有的是为了某种需要而进行的说题教研，如将教研重点放在探讨怎样对自己的学术提升上，出现了重理论轻实践的务虚教研；有的只是为了检验教师的业务水平进行的说题教研，如以新教师的问题解决为出发点而进行的研究等，没有对试题的结构进行解读，也没有对命题的技术层面进行思考。
三、改善高中数学说题教研效果的策略
随着课程改革的不断深入，教研环境的建设不可怠慢，教研质量的提升势在必行。说题教研是教研活动的重要组成部分，我们有能力也有信心通过多方发力，形成合力，破解说题教研效果欠佳问题，充分发挥说题教研的真正价值。
1、更新说题教研教育理念
《高中数学课程标准》（2017版）提出了发展数学学科核心素养的教育理念，对于当前的教育教学实践来说是不小的考验，对于说题教研活动来说既是挑战也是机遇。基于学科核心素养的教学过程，其根本意义在于改变以往过于单一的教学活动，形成师生互动、教学相长的教学过程，追求更为灵活、更加开放的教学方法。随着高中课程改革的不断深入，说题教研活动应在学科核心素养先进教学理念指导下，根据学校和教师的实际情况，更新说题教研理念，创新说题教研形式，进而创设良好的说题教研氛围。
2、重视说题教研环境建设
说题教研，作为一种崭新的校本教研活动，对于教师的教育理论的理解和掌握、教育理念的更新和发展、教学方法的创新和变革，无疑都是一种有效途径。因此，我们有必要进行说题教研的环境建设，让说题教研成为教研活动不可缺少的组成部分。一方面，要为说题教研创设良好的外部环境，如教研地点、教研时间、参与教研的对象等。另一方面要为说题教研创设良好的资源环境，要从体现数学核心素养、数学能力以及数学思想方法等多个领域出发，开发说题教研的资源，使说题教研落到实处，让其在说题内容与教师教学经验之间起到良好的桥梁作用。
3、创建说题教研评价机制
说题教研评价是数学教研活动的重要组成部分。评价要以数学学科核心素养的达成为依据，反思说题教研过程，总结经验、发现问题，进而促进说题教研的健康发展。
（1）重视数学核心素养的达成
基于数学核心素养的教学需要创设合适的教学情境，提出合适的数学问题。在设计说题教研评价工具时，一方面应着重对设计的问题和情境进行评价。说题教研的问题和情境设计是否体现数学核心素养，问题解决的方法是否为通性通法，以及对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握及运用是否有助于数学核心素养的达成。另一方面要关注知识技能的范围和难度，要有利于检测教师思维的过程、深度和广度，要聚焦数学的核心概念和通性通法，聚焦它们所承载的数学核心素养。
（2）重视说题教研的过程评价
首先，说题教研评价既要关注活动的结果，更要关注教师在说题教研过程中的发展。其次，既要关注说题教研中教师发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、回顾反思等过程的评价；又要关注教师的实践探究能力与创新意识的发展水平的评价。最后，说题教研评价要关注教师在说题中反映出的数学素养、教学素质，将说题所思延伸到日常教学的执行力，“说”以致用是说题教研的最终目的。通过观察和发现教师思维活动的特征及教学中的问题，及时调整教与学的行为，通过过程评价使教师感受到成长的快乐，激发其参与说题教研的积极性。
（3）重视学生主体性学习态度
学生是教学的主体，说题教研离不开对学生的研究，应关注学生的具体实际，关注学生主动学习、严谨求实的学习态度。英国教育家洛克说过：“导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己。”说题教研要服务于学生的发展，要把发挥学生主体性作用，形成良好的学习态度，列入说题教研的评价范畴，让教师关爱与鼓励学生，并对学生提出更加合适的要求，真正落实以研促学的教育理念。
四、对说题教研的反思
1、说题教研是学科教研的重要组成部分
说题教研是教学研究的一种新形式，为学科的教研活动提供了一种实用、有效的活动模式。通过多年的说题教研实践，我们欣喜地看到学校的备课组、教研组及市县级的教研部门等多个层面正有声有色地组织开展说题教研活动，有的学校还组建了说题教研优质团队，在更高的层面上对说题教研进行全方位的研究和指导，将学科教师经常地凝聚在一起进行实实在在的教学研究活动。学校正以说题教研为主要载体，丰富学科教研活动内容，如以备课组或教研组为单位，开展以“小题”为主题的说题研讨活动；以学校为单位组织示范、交流、评比为主题的说题研讨活动等。通过层层说题教研的正常进行，让学校的教研活动活起来了、动起来了，说题教研已成为学科教研的重要组成部分。
2、说题教研承载着塑造研究型教师的重任
说题教研是在课程标准、教材体系的框架下进行的，它对修炼教师内功，把握教学方向，提升教研层次具有积极的促进作用，一个好的说题案例，就是一篇优秀的教研论文。通过说题教研，可以更加清晰地理解命题立意，挖掘试题背景，把握试题的趋势与方向；通过说题教研，可以更加明确试题对学生能力的要求，调整教学思路，提高课堂教学的针对性和有效性；通过说题教研，可以拓宽教学研究的领域，使之成为教学研究的有效途径之一。通过说题教研活动的深入开展，把更多教师自身的教学方法与考试命题的趋势导向结合起来，让学科教师在对试题的分析和研究中，拓宽教学研究新领域，因此，说题教研承载着塑造研究型学科教师的重任。
随着学科教研活动内容和方式的不断更新，期盼学校的学科备课组、教研组更加积极地探索说题教研新思路，开展说题教研专项研究，制定规范的说题教研程序，使说题教研这种新颖的校本教研形式不断完善，促进学科教师的教学研究，提升学科教师的专业水平。
（摘自《教学与管理》2019年第6期）
生物学教学中有效“说题"的途径
张术雪（浙江省菱湖中学）
在教学中经常会出现一些题型，经讲评后学生仍然会发生重复出错的现象，说明学生并没有掌握需具备的解题能力。因此，教师还需要努力探索有效的说题途径。与说课相比，说题是一种更深层次的教研实践。从建构主义角度看，说题就是教师研究了题目以后，将解题思路、方法、过程以及解题后的反思等活动，深入浅出地表达出来。为此，本文通过阐述说题的类型和说题的程序，并联系生物学高考题和经典题进行说题案例剖析，探讨如何进行有效的说题，以提升教师基本的专业教学能力。
1、说题目出处
首先要说出说题教学的案例来自哪里，这样可让学生在说题教学后，自己寻找到题目并进行多次复习。如本说题的案例选自2019年浙江省选考生物学试卷的第33题。详细如下：
试题：欲验证胰岛素的生理作用，根据以下提供的实验材料与用具，提出实验思路，预测实验结果并进行分析。
材料与用具：小鼠若干只，胰岛素溶液，葡萄糖溶液，生理盐水，注射器等。（要求与说明：血糖浓度的具体测定方法及过程不作要求，实验条件适宜）
（1）实验思路：
（2）预测实验结果（设计一个坐标，用柱形图表示至少3次的检测结果）：
（3）分析与讨论：①正常人尿液中检测不到葡萄糖，其原因是 ；②当机体血糖水平升高时，胰岛中的内分泌细胞及其分泌的激素变化是 。此时机体细胞一方面增加对葡萄糖的摄取、贮存和利用，另一方面 。
2、说命题立意
本题以考查验证相关生物学事实的实验与能力为主题立意。主要考查考生获取与处理信息的能力、实验与探究能力、理解与表达能力和综合运用能力，体现了新课标理念的命题立意。所考查的知识能力属于偏高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度最高，对学生的综合能力要求较高，体现了高考选拔性的特点。
3、说主要知识点
该题主要是考查有关胰岛素和胰高血糖素的生理作用的知识（选考加试要求）。
4、说解题过程
4.1 解题
具体如下：
解题思路：审题→提取有效信息一整合信息一组织书面语言并规范答题。
审题要全面读取题干信息，获取有效信息（可进行圈划）：①题型：验证性实验；②生物学事实：胰岛素的生理作用；③实验对象：小鼠；④实验变量：胰岛素溶液和血糖浓度。
第（1）小题：从有效信息中提炼相关信息，实验目的是验证胰岛素的生理作用，实验原理是胰岛素的生理作用；实验材料有小鼠若干；自变量和因变量分别是胰岛素溶液和血糖浓度；整合信息、梳理实验思路并组织答案。参考答案是：①分别测定每只小鼠的血糖浓度，并记录；②将小鼠分为A、B两组。A组注射胰岛素，B组注射生理盐水，每隔一段时间，分别测定两组小鼠的血糖浓度，并记录；③当出现低血糖症状后，A组注射葡萄糖溶液，B组注射生理盐水，每隔一段时间，分别测定两组小鼠的血糖浓度，并记录；④对每组所得数据进行统计分析。
第（2）小题：从有效信息中提炼相关信息：①实验结果的呈现依据是胰岛素的生理作用；②实验结果呈现要求是设计坐标，并用柱形图表示3次检测结果。将两条信息整合后组织答案按要求作答。
第（3）小题：分析讨论题应该先挖掘出相关原理才有据可依。答案①正常人尿液中检测不到葡萄糖的原理是：肾小管对滤液中葡萄糖有重吸收作用。而本实验验证的是胰岛素的作用。因此可以组织答案：胰岛素促进肾小管对过滤液中葡萄糖的吸收。答案②胰岛B细胞分泌胰岛素，胰岛仅细胞分泌胰高血糖素，胰岛素有降低血糖的功能。当血糖水平升高时，内分泌细胞及激素变化应该是：胰岛8细胞分泌胰岛素增加，胰岛仪细胞分泌胰高血糖素减少。胰岛素具体的功能：一方面增加对葡萄糖的摄取、贮存和利用，另一方面抑制氨基酸等物质转化为葡萄糖。
4.2总结规律
第一步审题：通过题干信息，确定题型并提取有效信息。第二步梳理解题思路：①设计实验思路：明确实验目的，分析实验原理→分析和确定实验变量→实验大致步骤（包括分组和前测、控制变量、后测或间隔测、对所得数据进行统计并分析4步）：②用图表记录实验处理或预测实验结果。其中“记录实验处理”须遵循实验科学原则（单一变量、对照和平行重复等原则）以及应与实验思路相对应；预测试验结果：确定考题要求的呈现形式→呈现“预料之中”的实验结果（即验证性实验预测结果应该与实验假设保持一致）；③验证实验的分析与讨论：提炼出验证实验的实验目的和原理（多为已知的） →作为正确的结论进行分析讨论。往往还需要结合有关理论知识。第三步答题：按顺序作答；设计实验思路，语言应精炼，要点化，量分答题；图表应该标注完整且清晰；保持卷面整洁美观。
5、说答题指导
5.1 说典型错误
不能有效地审题、作答方面存在实验的科学原则以及语言逻辑性和严谨性欠缺。如出现：①“小鼠分组数量少或者每组数量不同”“前测前注射葡萄糖”和“测定单糖浓度”等类似错误答案的“造词”现象；②不能规范标识图例、图名以及时间的滞后性；③不能结合所学知识推理答题，如第一问不能答出“胰岛素”“肾小管”和“葡萄糖”：第二问不能准确地答出相应细胞和相应激素及胰岛素的作用。出现“记忆空白”。
5.2说答题指导
①加强学生从题干提取信息的能力训练与评价；②引导学生进行实验思路设计程序的整理。同时强化学生要点化答题的随堂训练：③多种形式训练学生利用简单的图表和数据描述生命活动特征的能力，引导并鼓励学生主动总结归纳预测实验结果的答题要点及经验，只有熟悉答题要点和评分方式，才能保证答题更加全面更加规范：④加强学生对教材的重视，尤其核心概念和基本原理等的理解，避免因教材知识掌握不牢而失分的情况发生。
6、说引申变式
上述例题的内容和形式比较丰富。但考查方式是基本固化的。在说引申变式时。教师可采用改变题目训练加以引申，能起到举一反三的作用，同时培养学生的拓展思维。
6.1 变式训练一：
实验内容相同（2018年浙江省4月选考）在验证胰岛素具有降低血糖浓度作用的实验设计中，若以小鼠活动状况为观察指标，注射胰岛素溶液和葡萄糖溶液的顺序应是 。
人体血液中胰岛素与胰高血糖素的摩尔比值，在不同生理状况下是不同的，当机体处于
状况时，该比值明显下降，此时机体物质代谢的变化是（答出2点即可）。
6.2变式训练二：
实验内容不同（2016年浙江省10月选考）设水稻细胞与染色剂甲反应呈红色，小麦细胞与染色剂乙反应呈黄色，大麦细胞与染色剂丙反应呈绿色。现有A、B、C 3瓶不同的细胞悬液，每瓶中可能含有一种或多种上述细胞。欲用染色剂甲、乙、丙鉴别这3瓶细胞悬液中有几种细胞。请根据以下提供的实验材料，提出实验思路，预测实验结果和结论。
材料与用具：染色剂甲、乙、丙溶液各1瓶，A、B、C细胞悬液各1瓶，试管若干支，显微镜。（要求与说明：一种染色剂只与一种细胞产生反应；每支试管中只能加一种染色剂：装片的具体制作过程不做要求：实验条件适宜）请回答：
实验思路（其中实验分组用表格形式表示）：
变式二需要注意的是实验内容改变。目的是强化学生实验设计的能力，以应变各种的实验内容。此题的实验材料和分组比较复杂。解题方法和原题目相同。
7、说反思感悟
实验思路、预测实验结果和讨论分析等一直是学生的易错点和历年浙江省选考考查的重点，故以上例题具有较高的说题功能价值。通过教师对该题的规律总结和一题多变的探索，有利于实际教学中提升学生分析和解决问题的能力以及拓展学生思维的广度。同时，也有利于教师在说题反思中总结教学的感悟。要对学生答题进行有效的指导，只有提高学生能力素养，才能从根本上提高学生的解题能力。
（摘自《生物学教学》2020年第2期）
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