沙市中学报（90—1）
发表: 2011-01-09 16:56:34 浏览: 7564 次
1. 12月2日下午，我校知名校友、全国杰出社会人文科学家、湖北经济学院院长吕忠梅重返母校。重回母校吕校友饶有兴致地参观了学校全新的运动场、实验馆等场所，对母校办学条件与水平的提高深感高兴。她还对我校的学弟学妹做了有针对性的讲座，阐发了自己关于学习、成人的一些思考。陪同吕校友重返母校的还有荆州市副市长郭跃进同志、荆州市教育局党委书记潘言成同志和荆州市教育局副局长王军同志等。
2.数学教研室甘玉梅老师喜获省青年教师优秀课评比一等奖
近日，我校数学教研室甘玉梅老师在2009年湖北省高中数学青年教师优秀课评比观摩暨新课程研讨活动中荣获一等奖。
3.2009年我校体育竞赛成绩骄人
2009年沙市中学体育竞赛取得重大突破。在全国中学生田径锦标赛上，我校健儿奋勇拼博，在与全国一百多所名校的激烈竞争中，一举获得男子乙组团体第六名，女子甲组团体第七名，学校团体总分第十四名的娇人战绩。在荆州市第四届运动会田径比赛中，我校健儿再次以绝对优势连续五次蝉联团体总分第一名，共获金牌17枚，18人次破10项市中学生最高记录。
4. 近日，中国中学生体育协会田径分会授予我校“先进会员学校”荣誉称号，以表彰我校在体育训练方面所取得的突出成绩。
5. 12月15日，龙泉中学马德明校长一行到我校进行交流。我校邓校长就我校目前的教育教学现状同马校长进行了交流，特别是新课程推进进程以及校园文化建设等方面的问题进行了深入细致的探讨。马校长饶有兴致的参观了我校的教学楼、体育馆等场所。两位校长都表示以后要加强两校之间的交流。
6.兴山一中校长一行到我校交流
12月16日，兴山一中胡晓明校长一行到我校交流。胡校长兴致勃勃地参观了我校的教学楼、试验馆体育馆等场所，并深入课堂了解了我校新课程的推进情况。邓北平校长向胡校长介绍了我校的课改经验，以及我校在文化建设方面的成就。两位校长都表示今后要加强两校的交流。
7.我校学生在2009年全国中学生英语能力竞赛决赛中喜获殊荣
2009年全国中学生英语能力竞赛决赛已经结束，我校参赛学生获得可喜成绩。现将结果公布如下：
高一年级组
国家一等奖
许 可 高一(1)班
殷珞瑜 高一(1)班
陈文婕 高一(2)班
蔡林黎 高一(4)班
刘 伟
高二年级组
国家一等奖
史桢菁 高二(15)班
姚雯伶 高二(15)班
朱吕璇 高二(1)班
高三年级组
国家一等奖
唐 睿 高三(1)班
彭 月 高三(18)班
刘黎丹 高三(3)班
8.历史教研室再传佳绩
在最近召开的荆州市历史学会第四届年会上，我校赵文华老师当选为第四届历史学会理事长;刘志国老师当选为第四届历史学会副秘书长;严新翠、唐年新、张珺三位老师被评为优秀会员;张珺老师公开课《国共十年对峙》获优质课一等奖。
9.我校科学发展观专题民主生活会召开
近日，我校科学发展观专题民主生活会召开，中层以上领导干部参加了会议并就我校深入学习实践科学发展观的有关做法发表了自己的看法，对学校的教育教学提出了建议。邓北平校长听取了与会人员的发言，他对我校前阶段的工作表示满意，并针对前阶段的工作现状对我校接下来的教育教学工作提出了一些要求和意见。荆州市教育局党委书记潘言成出席生活会并做了总结发言，他高度评价了我校深入学习科学发展观活动所取得的成效，并对我校的教学教学提出了更高的要求。
10.物理教研室濮玉芳老师喜获市优质课一等奖
在刚刚结束的2009年荆州市物理青年教师优质课比赛中，我校濮玉芳老师喜获一等奖，并将代表荆州市参加湖北省优质课比赛。特向全校师生报喜!
用科学发展观指导解决学生厌学问题 帮助学生主动学习
回到沙市中学工作已经三十三个年头，目睹学校的变化发展，看到一批批学生茁壮成长，内心无比高兴，同时也看到一些学生满腔热情、踌躇满志地来到学校，希望通过自己的努力实现自己的理想考入心目中的学校。可是，总有不少学生，却不能实现自己的理想，有的学生，在入校不长的时间里就放弃了自己的追求，有的学生虽然还在努力，但已经是失去了当初的雄心壮志，看到这些我感到揪心，又感到焦急，我经常不由自主的思考这个问题：是学生的个体差异?还是我们教育过程中存在着某些缺陷?有没有办法解决这个难题?
科学发展观告诉我们发展是第一要务，核心是以人为本，基本要求是全面可持续发展，学习实践科学发展观，让我更加深刻地体会到我们的工作要以学生为本，要为学生全面可持续发展负责。重视学生的发展是学校老师的基本要求。教育工作者的责任赋予我们要培养合格的建设者和接班人，社会需要有和谐健全人格的人，祖国建设需要有知识有能力的人，学校责无旁贷承担着培养人才的责任。我们也经常说：不放弃每一个学生，为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生，但事实上有不少学生掉队了，放弃了，这一现象也成为了我们教师的无奈。近来我再次阅读了陶行知先生的文集，学习了苏霍姆林斯基的论述，翻阅了不少教育实践家的成果，他们从不同侧面讲述的教与学的各种关系给了我不少启发和理论支持。但是从实际操作来讲还需要我们探索前进。特别是“学困生”的转化成长，更是摆在教育工作者面前的重大课题。我虽然在教学工作上没有太多的具体实践经验，但耳濡目染也让我有了些许感受，我希望我的这些粗浅的想法能对阅读者有丁点启发和帮助。
一、理清学生为什么厌学
学生如何才能实现从“想”学“要”学到“会”学的转化，是学生能否很好完成学业的关键，也是避免产生“学困生”的重要过程。首先必须清楚是什么原因导致不少学生从“想”学“要”学到“厌”学、“逃”学、“恨”学呢?从多名学生调查的情况看，在学困生中普遍存在不想学、不爱学、不能学的现象。所谓不想学，就是失去了学习信心，不爱学，是失去了学习的兴趣，不能学，就是失去了学习的机会，总之就是放弃了学习。为什么会产生这样的情况呢?明明都是满怀信心，满怀希望来校读书怎么就变了呢?我们不得不从我们教育的方式，方法进行检讨了。我们在教学中看来公平的对待每一个学生，其实很多情况下并不公平，不同的学生，不能因材施教;为了赶进度，为了照顾多数，而无形中放弃了跟不上进度的学生，形成了差距。面对差距我们并没有及时去弥补，我们往往又无视差距，这些学生久而久之学习越掉越远，厌学情绪也就逐渐增强;其二、我们现在教学内容多数枯燥，我们不少老师又缺乏教学艺术，不能激发学生的兴趣，更不能让学生投入教学情境中参与探讨，要学生死读书，反复枯燥的学习导致了学生的厌学情绪滋长，久日久之慢慢放弃学习，学习成绩自然变差，加速了学生厌学弃学;其三、青少年学生自身特点是活泼、贪玩、兴趣往往会超越理性，在没有外界干预的情况下，通常选择兴趣浓厚的事情去做，学习对有些学生来说毫无兴趣。加上我们疏于检查、忽于督促，对这类学生来说作业和学习任务根本就不会主动完成，久而久之，成绩慢慢垮下去，厌学慢慢升起来以致无法挽回。以上可以看到这就是学生厌学弃学的主要原因。
二、探讨学生的认知过程
如何改变学生从想学要学走向厌学，我们有必要进一步了解学生思想认识和发展过程，在这一过程中加以引导、指导、督促而实现学生正常发展。
我们在实现学生想学、要学、会学的过程中首先要解决两个方面的问题。第一、学生内动力大小和持久性;第二、外部条件对学生的适应性。“想”是一个人的愿望，是一个人意识中的要求，但从“想”到实现需要经历过程，这个过程要根据意愿的大小难易和各种主观、客观条件而决定，而主观条件是第一位的客观条件是第二位的，即通常说的内因和外因，内因起主要和决定性作用，外因起重要和辅助作用，两者缺一不可，要实现某一种愿望，一般讲在具备一定条件时还需要自己付出努力，离开了努力只能是空想，另一方面外因要能积极的给予帮助提供一定的条件，没有这些条件愿望也只能是空想。这个条件就是我们对学生教育的针对性强不强，学生对你的做法能否接受，是否适应了学生发展的需求。
值得注意的是，愿望也是变化的。或有进一步追求，或放弃，当人们经过努力，或者由于努力不够而导致收效甚微，在挫折面前往往选择放弃;当人们经过努力不断取得阶段性成果，往往会选择继续追求，这就是人们一般认知过程中出现的情况，正象教育心理学家布鲁姆说的“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念”。学生想学、要学、会学正是这一认知过程的体现，学生想学必须有其因果，为什么想学，因为在学习中可以取得成果、得到快乐，这个愿望的强烈程度又体现在对学习追求过程中取得的成就。为什么有的学生学习的积极高，不怕困难、不怕挫折、不断进取，这样学生的学习动力是来自强烈的愿望，我们在历届实验班的同学身上都能看到这种情况。因此学生入学，我们首先要求树立正确的行动目标，要解决为什么学的问题。目标的大小，长远都会对学生产生不同的追求激励。我们的学生和老师都必须重视目标的确立。
三、确定目标是学生发展的第一步
目标大，志向远，会带来长远的激励，比如我要实现人生价值为国争光，我要做科学家，我要学好数理化，目标较远大对学生的激励就相对长远。一般讲，要实现远大目标周期较长，同时激励时间也较长，更重要的是远大目标会对人产生精神引领，对你的阶段性目标，中短期目标产生影响。古今中外有成就者都有着抱负和理想，都有着追求的目标、乃至生命不息，追求不止。毛泽东青年时代一首水调歌头，尽展少年壮志，周恩来青少年时代一句为中华崛起而读书，彰显报国之志，他们的胸怀是那样的宽广，他们的理想是那样的远大，因而，他们才能历尽千辛万苦成就伟大事业。
只有远大目标也是不行的。远大目标是方向，还必须有若干个小目标即里程碑，每一个里程碑就是最基本的目标、愿望，比如我今天必须完成所有的作业，我要背诵这篇课文，都是基本目标，在完成各个基本目标后就可以不断实现近期目标，如期中考试、期末考试进入年级多少名等。随着中期目标的实现当然阶段性目标的实现也就不远了。如此不断发展，人的终极目标就可能实现，当然实现目标的过程不会一帆风顺，往往会遇到挫折。如具体目标不能实现，因某种人为的或客观条件的影响中止了目标的实现，这些情况是时常发生的，这就需要我们去克服困难，创造条件去完成目标。往往完成目标是困难的，正因为这样才考验着人们的意志，才出现各种的差异(当然差异的出现还受各种条件因素的影响，我们假设条件和因素基本相同)。在这里终极目标、阶段目标、中期目标甚至近期和具体目标都是可以随着条件的改变而变化，但从目标达成度来看，相对稳定而且目标实现度高，人的成就感会加强，实现目标的动力就会大，反之就会失去目标，缺少信心、失去动力。制订目标切忌好高骛远不切实际，过高的目标只可能束之高阁、不会对人产生动力，反而使人丧失信心。试想一个不能实现的目标，谁会为他去努力奋斗呢?同样目标不能过于容易实现，一个目标不经努力就能实现就不成其为目标，又怎么能产生努力的动力呢?
因此，我们确定目标一定要符合自身的客观条件，越是具体的目标越需要准确，一般讲通过努力能够实现的目标才最具有动力。所以我们必须针对不同的学生，制订不同的目标，这样才能让学生感到有奔头、有想头，学生才可能付之于行动。
四、兴趣、引导、督促、成功是学生“要”学的基础
通过目标与动力的探讨我们可以看到目标的达成度对动力的影响是巨大的，我们就应该指导帮助学生制订各种有效目标，鼓励督促学生不断完成目标，最终实现我们的教育教学目标。
解决了目标问题从认知环节看只是解决了“想”学的问题，怎样使学生“要”学，就必须弄清楚“要”学的含义。这里的“要”是区别于“想”的，我们把它定义为行动阶段而不仅是思想。“要”学就是把“想”学的愿望付之于行动的过程，是变思想到行为的过程，是从被动到主动的过程。“要”学是学习行为的起步阶段，也是最需要呵护的阶段，那么怎样才能从“想”学到“要”学的变化呢?除了目标的吸引力就是要找到学习的方法，培养学习的兴趣。盲目枯燥的学习，无所成就的学习，只会带来厌学、烦学、逃学，“要”学将会荡然无存。把要学变为实际的行动就必须使枯燥的学习变得更生动，更有意义，更能产生成就感，引发探索的兴趣和追求。这也就对老师的教育教学艺术提出了更高的要求。教育学家林格伦有句名言“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终”。
为什么江苏杨泗中学、河北衡水中学不管什么学生都能让他改变厌学收获成功?他们的做法是，学生在明确目标后就要强制完成功课，如一日清、一周清、一月清，处处以落实知识为抓手，然后更多的是让学生感受到学习的成功，掌握学习的方法和要领，在生动有趣的教学尝试中掌握学习的技巧、方法，尝试成功。从小的成功，走向更大的成功，实现全面成功。学生“要”学的实现，很多情况下需有一个强制督促的过程，这一过程让学生学习规范、明确要求、完成任务、体现成功;从而进一步在学习过程中培养学习兴趣，在成功的尝试中得以强化。这里关键在于必须督促学生落实，然后注重学生参与和兴趣的培养，最后在成功中体会学习的乐趣。从某种意义上讲这一阶段是我们最要重视的。“学困生”的产生正是这一阶段形成的。那么我们要转变“学困生”就需要重建目标，重定标高，逐一完成，让学生处在一个努力就能有收获的状态下，必须是符合学生实际状况的因材施教，这也是考验我们老师智慧，展现我们老师教学艺术的关键之处。陶行知先生指出“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。还指出“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们的老师就应该根据不同的学生进行不同的指导，让他们重建自信，尝试成功，及时的给予鼓励和帮助，让学生主动学习，这才是一个优秀的老师。
五、好学生也需要激励
从“要”学到“会”学中间还有一个过程就是“勤”学，勤学既是一种态度，又是一种行为，比“要”学更主动，更能体现学习的态度和行动，往往与“苦”读相联系，通常作为成功的前提条件，这时外界的影响力的作用开始减弱，自身需求动力充足，需要适当的指导点拨就能自主学习，往往老师们就会说某某同学“会”学习，其实这阶段仍然需要激励，需要帮助和指导，这才能让学生体会成功的喜悦和鼓励，才会增加学习的勤奋和努力，否则还会因失败、挫折、困难和厌倦而导致信心的丧失而放弃自己的目标和追求。所以老师需要适时地对学生给予鼓励，并指导他们从学习中找到乐趣和成功。
从“勤”学到“会”学是个质的飞跃，是从“苦”学中得到了真缔，从自然向自由的发展，“会”学不仅摆脱了常规影响的束缚，更多的是自觉、自主、自由的选择性的学习，表现为学习思维和认知的统一，能力和技巧的统一。这时学生已经不需要老师过多的监管和督促，老师的责任就是要不断的教学相长，更多的适应学生学习的需要，进行指导并和学生进行相关的讨论，从而对知识有更深层次的理解和运用。从某种意义上来说这并不是中学教师的任务重点，中学老师就我校情况看，更主要的是从学生“想”学转变为“要”学，达到“勤”学。
综上所述学生首要任务并不是学知识，而是找动力。如何使学习动力更持久，就需要在学习规范，明确目标，探索方法，完成任务，体会成功的过程中，不断从“想”学、到“要”学、发展到自觉学习。
而我们的老师则是要从讲规矩、定目标、教方法、展艺术、督落实、启智慧，为我们的工作之首要，我们的工作才能有效率，只有这样我们的老师才算得上德艺双馨人类灵魂的工程师，也才会受到学生的敬佩和敬重，我们的事业才会更有成效，才能真正实现不让一个学生掉队的愿望。
最后我想引用苏霍姆林斯基的一句话“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现提供充分的条件和正确引导。”老师的职责是重大的，老师的任务是光荣的，老师的职业是神圣的。用我们的智慧去启迪学生的智慧，用我们的激情点燃学生的激情，用我们的辛勤换取学生的光明前景。
由两位院士作序的我校第一本正式出版的校本教材即将发行
今年秋季，高中新课改在我省全面启动。我校按照新课程改革要求，立足学校实际，借鉴外地经验，全面展开了教育教学改革，收到了良好的效果。此次高中课改重大变化之一是在课程设置上首次将校本课程与国家课程、地方课程并列作为学校总体课程三大板块，因此，研发和实施校本课程是我校贯彻国家教育方针、实践新课程改革的一项基本建设和突破口。为此，学校鲜明地提出了加强校本教研，加快校本课程开发，构建有学校特色的课程改革体系的工作思路，明确了我校新课程改革的方向。日前，由邓北平校长任总主编的系列丛书中的第一本《走近科学文化的世界》由武汉出版社正式出版，这是我校课程改革进程中的一件大事。
《走近科学文化的世界》一书由黄炜老师编著。全书的主题是科学，作者试图从科学文化视野的角度，全面审视科学的历史和发展，从而理性回答“科学究竟是什么?”“科学的本质是什么?”等看似简单但却复杂的问题。相对浩如烟海的科普书籍，本书独具创新，视野开阔，深入浅出且科学严谨地展示了一幅自然科学的真实图景，读者在阅读的兴奋中能充分感受科学智慧、科学文化与科学力量，对青少年更为全面准确地把握科学史、科学观和科学文化精神，作出了十分有益的探索。樊明武、叶声华两位院士都给予了很高的评价，并欣然为之作序。
此书写作了六年时间，也凝聚了一批年轻教师的辛勤劳动，唐年新、黄碧云、陈雄、刘寒冰、刘超、曹芳、邹泳、陈刚、秦卓琼、魏遵平、罗秋菊、蔡艳、丁琴君、刘一、吴俊威、宋飞等一批志同道合的青年老师参与进来，为此书的出版做了很多基础性工作。可以说，这本书的出版也带动了我校一批青年教师的专业成长，他们付出艰辛劳动的同时，也与新课程一起成长，专业化水平不断提高。这种写作模式也为我校科研兴校、促进教师专业化发展战略提供了宝贵的实践经验，也必将成为独具特色习坎文化的组成部分。
时代呼唤新科普
樊明武
无论是从事科学研究，从事大学教育，还是担负省科协的工作，我都把科学传播作为自己义不容辞的责任。
百多年来，特别是上世纪七十年代以后，“科学技术是第一生产力”、“科教兴国”等方针、国策，把科学技术的进步与国家的昌盛、人类的发展紧密地联系在了一起，发展科学、造福人类逐渐成为了人们共同的愿望。但科学在社会中的地位得到空前提高的同时，其“双刃剑”作用也开始引起了人们的重视。越来越多的有识之士开始认识到，一个国家的生存和发展取决于具有科学素养的公民，而不仅仅是那些受到良好教育、从事科学研究的人员。正是在这种历史背景下，科普工作在世界范围内得到了高度重视。
与许多人的理解不一样的是，科普作品并不是对科技知识简单的重复。虽然它与科学研究有着显著区别，但也是一项极具创造性的工作。它并不是简单地从高到低、把高品质的科学知识降为低品质，它在注重科学严谨的同时，还必须深入浅出，把复杂、深奥的问题用通俗、流畅的语言讲出来，用有趣味、贴近生活的实例激起各式各样原本不大懂的人的兴趣，使外行们弄懂少数人所钻研的学问，理解并欣赏它们，共享科学智慧、科学文化与科学力量。将科学知识转化为公众可以轻松享用的精神佳肴，有时其难度甚至不亚于一篇高水平论文，但我们又不得不去做，否则让星占学、炼金术、大预言之类的伪科学占领了这块高级智力游戏的阵地，科学就会更加远离公众。
起初的科普作品更多的是“百科全书式”的著述，我们现在也还是非常需要大量的此类作品，因为它满足了人们对于科学知识的基本需要。但随着科学技术突飞猛进的发展，人民文化知识水平的普遍提高，全面提升科学素养的迫切需要，如果还仅限于此，则是远远不够的。“新”的科普应该尽可能的描绘一个更为真实的科学形象，这对于社会公众理解科学并且从长远来看支持科学事业的发展是有益的。针对我们的实际，我想至少应该关注以下几个方面的问题：
1、重新认识科学家。科学研究成果不仅是某个科学家的成就，也是多个科学工作者集体的智慧。科学家的思想不是从天上掉下来的，科学发现都经历了曲折的探索过程，科学家的成功和失败都对科学的发展作出了贡献，都是人类共同的宝贵精神财富，科学家也有可能阻碍科学的发展。例如瓦特之前已经有人制造过蒸汽机，瓦特持有发明蒸汽机的专利，也曾阻碍过蒸汽机的进一步发展。科学家之间也有着大量的争论，有学术的，也有生活的。科学界允许不同学术观点的存在，允许实验、允许失败、允许发表不同意见，强调尊重少数、保护少数，不搞少数服从多数。当科学处于形成阶段或当科学需要解决难度过大的问题时，科学还会犯错误。这些错误不一定是由科学家的无能或不负责任带来的，而是由科学本身所固有的不确定性造成的结果。
2、品味科学探索过程。出于教学效率的考量，传统的科学教学暗示人们，教科书中所描述的各种规则、定律和理论已经完美地表述了科学内容。但是人类对自然的认识并不是从一开始就是这样的，它不是死板和一成不变的，科学是经过不断探究、不断修正、不断革命而逐渐成长起来的，科学理论的演变就像是积木拼图游戏一样，先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来。如果我们能够向公众追溯科学发现的历史，指明开拓者遇到的困难、所走的弯路和所犯的错误，以及怎样战胜它们、避开它们，最后，又怎样趋近于那从未达到的目标，就可以消除公众对科学知识来源的神秘感，认识到科学只是人们理解世界的一种方式，知道科学认识是一个永无止境的探索过程。
3、领悟科学方法。科学研究并非像大众传媒和人们所想象的那样，是由一套严格的科学方法所支配和实施的。许多伟大的科学发现都没有固有的程式和现成的方法可循，例如亚里士多德通过观察和推论奠定了科学方法的基础;伽利略的科学方法使他成为第一个真正的“现代”科学家;爱因斯坦则提出想象比知识更重要。当训练有素、具有强烈怀疑精神的查伽夫还在对自己的成果保持谨慎的时候，被他称为“我从没见过知道这么少，却满怀雄心壮志的人”的沃森和克里克却由此发现了DNA的分子结构。无论是意外偶然所得，还是长期实践结果，科学成果最终都必须通过可重复的、独立的观察或实验来判定其解释是否更合理。
4、理解科学技术发展的社会、经济以及文化背景。科学像其它人类文化一样，植根于特定的文化土壤，是由特定的具有文化素养和具有文化传统的人推动的，并依赖特定的历史条件而产生出来。科学技术的每一点进步都会推动人类社会的变化和前进，而人类社会的变化和前进又会促进科学技术的进一步完善和发展。
一个民族整体科学素养的提高，必须从青少年抓起。科普教育应该积极地与学校教育相互补充和结合，给青少年提供一个开拓视野、启迪科学思维的渠道，让他们认识到真实的社会和生活同真实的科学一样充满着复杂性和多样性，从而促使他们理性思考自然事物和人生、社会事务的问题。
有人说，科学工作者致力于发现真理，而教育工作者致力于应用已经发现的真理，以教导人发现更多的真理。我们这一代科学家是看着高士其、凡尔纳的科普作品成长起来的，现在、将来，我们的科普工作还将会继续发挥这一重要作用。
我很高兴地读到了由一位年轻的教育工作者黄炜先生编著的《走近真实的科学》一书，并由此引发了我对“科普”的一些思考。我相信这样一些能够体现科学精神的作品会引领读者走进迷人的科学世界，我们公众的科学素养会得到有效提高，我们的科学发展之路会越走越宽，我们国家和社会的前景将越来越美好!
樊明武，中国工程院院士、教授、博士生导师，我国著名回旋加速器专家，曾任中国原子能科学研究院院长、华中科技大学校长，现任湖北省科协主席。
培养兴趣爱好 践行创新教育
叶声华
五十多年前，我就学于习坎园。三年学习、生活的情景，始终在我们这批母校的学子脑中挥之不去，这段无忧无虑的快乐时光是宝贵的，是幸福的，很庆幸，我接受的中学教育是一种创新教育和素质教育。
我深深地体会到中学教育的价值体现在学生思维品质的奠基和素质的培养，为学生以后的成长和发展搭建好的平台，如何实现这一目标?在我看来，最重要的是学校教育要符合其自身发展规律的要求。今年教师节前夕，温家宝总理在北京市第三十五中学听完课后做了一个重要发言，他认为要注重启发式教育，激发学生的学习兴趣，创造自由的环境，培养学生创新的思维;主张把学、思、知、行这四个字结合起来，做到学思的联系、知行的统一，使学生不仅学到知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人。应当说，温总理的这番真挚言语说到了教育的本质，也指明了当前教育应该努力的方向。
“开而弗达则思”，启发学生的思维，呵护学生的好奇心，培植学生的兴趣爱好，为学生提供全面丰富的营养，我以为，这是中学阶段教育的关键。陈景润在中学读书时，有幸聆听了中国航空界泰斗沈元教授的讲课，课堂上沈教授关于“自然科学皇后是数学，哥德巴赫猜想则是皇后王冠上的明珠”的一段故事最终激发陈景润走上了科学攀登之路。有时，老师不经意的一门课，甚至是一席话，可能会为学生打开一扇窗。对于学生来说，应让孩子充分遵循自己的兴趣去探索未来。设定教育理想的时候，必须去功利化，而探索真理、为科学献身，是一种根本的精神，是一种享受的过程。比如高锟教授，他研究光纤时，没有想过会得诺贝尔奖，也没有想过申请专利，完全是按自己的兴趣作研究。
近些年来，受母校邀请，我多次回校参观，看望我的老师，并与广大师生交流，我感受到了母校这些年的长足进步，也欣慰地看到重视素质和创新教育的优良传统得以传承和进一步发扬。从今年起，课程改革在湖北省全面铺开，课程改革一个很重要的内容就是在原有国家课程的基础上，增加了地方课程和校本课程，这对学校而言，既是机遇也是挑战，好的校本课程能加强学生的科学人文素养，促进学生全面发展，本书可以说就是一个非常成功的尝试。作者是母校的一位青年教师，也是校领导之一的黄老师。他常年奔忙在教育教学第一线，有如此宽大的胸襟，为科学的普及呕心沥血，令人感佩，我为他六年来数易其稿的严谨精神而感动，为他说理辩证的科学精神而欣慰。
梁启超曾言，少年强则中国强。国家的发展建设需要人才，人才的涌现在于教育的勃兴，由此可见，学校教育对国家科技发展、社会进步的重要性。青少年是我们国家的希望，是民族的未来，在青少年的成长过程中，创新精神极为关键，国家领导人多次谈过，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，有创新的民族才是有希望的民族。我觉得，创新精神的塑造，一在于要有创新意识，二在于要有科学文化的素养。能否在新课程的推进中教给学生们完整准确的科学观，教给学生们生动真实的科学知识，这对工作在基础教育第一线的教师是个考验，也是一种责任。本书的主题就是科学，其着力点就在于通俗易懂地展现了科学精神，作者通过一个个科学家的故事，提出了一些引人深思的问题，让学生在轻松的阅读和快乐的思考中获得了关于自然科学的整体形象和科学家的形象，从而初步懂得科学是伟大的，科学与人文是不可分割的孪生姊妹。
作为一位老教师，期待着本书对广大读者确立正确的科学观有帮助;期待着青少年学生的科学文化素养不断提高;更期待着祖国的科技文化事业繁荣昌盛。
叶声华，中国工程院院士、教授、博士生导师，我国测试计量技术及仪器国家重点学科学术带头人。
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