[《习坎文摘》第32期]同课异构 意义深远
作者/来源: 天津市静海一中 王雨池    发表: 2011-04-08 22:52:45    浏览: 6176 次
    2007年12月9日，我们一行9人来到山西省长治市六中，参加同课异构教研活动，经过做课、听课和评课，感觉自己开阔了视野，收获颇多。

　　1.同课异构，意义深远

　　课堂教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，“同课异构”活动给两地教师提供了交流展示的机会;为共同提高教学质量、提高大家的专业知识与教学水平搭建了学习的平台;给我们的教学改革指明了方向。特别是王敏勤教授的报告，使我懂得了课标是标准，课本是范例，教什么，怎样教，都要以新课标为准，课本给我们提供的是素材，教学应围绕着课标展开。

　　2.模式不同，目标一致

　　对于同一内容，我和张艳燕、吉郭庆三位老师从不同的角度，以不同的教学模式达到了相同的目标，诠释了同一个主题。

　　长治六中的“学纲导学模式”目标明确，传授知识细腻准确，对知识点的处理扎实、到位。重点突出，难点突破合理。巩固练习针对性强，引入言简意赅，干脆利索直奔主题。

　　静海一中的“主体性问题解决”模式注重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕素材展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。两种模式，各有千秋，双花齐放。

　　3.评课交流集思广益，精彩纷呈

　　评课活动是智慧的碰撞，思想的共鸣。大家没有地域界限，没有心理戒备，各抒己见，对三位教师的课堂环节逐一点评，细致入微，或争论，或共识，真正做到了心灵相通。

　　大家对课程改革提出了自己的见解，从不同的角度阐述了教学理念，与会者受益匪浅。

　　感谢同课异构，它带给我的启示将受益终生。