沙市中学报（65—2）
发表: 2010-08-03 10:35:21 浏览: 7672 次
沙市中学报（65—2）
当代史学发展的多元化趋势与高中历史教学
历史教研组 邓超
无论是中国史学，还是西方史学，多元化趋势都是一个突出的特点。这种多元化趋势的出现，不是偶然
的，是20世纪以来世界经济、政治、社会、科学、文化剧烈变动在历史学领域的集中反映，必将对史学
研究与教学产生深远的影响，高中历史教学也不能置之度外，我们应积极地加以吸收和利用。
第一，史学理论的多元化。近几十年来，西方史学出现了很大的变化，出现了各种各样的新史学流
派。这些新史学思潮引进中国以后，一度对中国的马克思主义史学产生了冲击，导致了人们思想的混
乱。但实践证明，迄今为止，在历史的发展过程及其规律的探讨上，没有一种史观能超过唯物史观。但
是，我们又不能忽视西方一些新史观。毕竟这些新史观是在西方工业文明的基础上产生的，有其进步之
处、可取之处。因此，我们在高中历史教学中，要坚持一主多辅的历史观，坚持唯物史观的主体地位和
马克思主义史学观点，适当介绍、援用一些西方新史观，让学生在思辩中得出真知。在2002年全国高考
上海历史试卷中，第31题：“学术界一般认为，日本‘明治维新’是一次资产阶级性质的改革。但是，
在最近一次国际学术研讨会上，有些学者主张：‘明治维新’应理解为一次‘明治革命’，而另一些学
者则提出‘明治中兴’的解释。问题：（1）你认为其中哪一种观点更合理，为什么？（2）请说明另外
两种观点的可理解之处。”这个题目，就呈现出多种史观，而且要求考生分析，能较好地考察学生的能
力。如果我们在平时的教学中，多给学生介绍不同的史观，既开阔了学生的视野，又增强了学生的能
力，为其进一步学习打下良好的基础。
第二，史学方法的多元化。史学理论的多元化必然会带来研究方法的多元化。历史研究方法由传统
的、单一的模式向现代的、多元的、科学化的方向发展。口述史学、计量史学、比较史学等新方法的不
断探索，进一步提高了历史学的科学性。特别是随着信息化时代的发展，现代科学的成果将更多地运用
于史学研究，这将推进历史科学进入一个个新的发展阶段。我们在高中历史教学中，首先会接触到使用
新方法呈现出来的材料，各种教材中都有大量的口述史、计量史和比较史材料；其次，通过对这些材料
的分析、综合、比较、归纳、概括等，进一步提高学生阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养
历史思维和解决问题的能力，是高中历史教学与考核的重要目标之一。在2001年高考历史全国卷中，第
32题关于“1895年至1945年间日本殖民者在台湾采取了一系列措施”中所提供的三则材料，就有大量的
统计数据，而且要求学生比较这些数据得出结论。
第三，史学领域的多样化。由于史学理论与方法的多元化发展，现代社会亟需解决的问题层出不穷，
促进了史学领域的多样化，史学的分支学科蓬勃发展，历史不再是简单的政治史、战争史、英雄史等，
现在的高中历史教材中已包括了众多史学领域的素材，特别是新课标的教材表现得更为突出；而且在近
些年的高考中，涉及的史学领域也日益广泛。在2001年高考历史全国卷中，第34题为“自南宋末年至明
清，民众服装、被褥原料和主食品种发生了什么重要变化？导致这种变化的原因是什么？这种变化有何
积极影响？”它就深入到了人民的的服饰、饮食史，这是一个积极的信号与导向。
第四，研究手段的多样化。在作坊式手工劳动为特征的传统史学研究手段的基础之上，高科技手段在
史学研究中的运用促进了研究手段的多样化，文献检索、资料搜索与分析等等都将更多地依赖电脑与网
络。研究手段的多样化，必然促使教学手段的多样化。现在，即使在高中历史教学中，高科技也赋予传
统的备、教、辅、改以新的内涵，一本教材与一本教参打天下的时代已一去不复返，多媒体教学、网上
备课与阅卷、研究性学习等已与高中历史教学紧密结合在一起。
走过2006
张玲
乐
普天同庆传统佳节——春节，乐！我去把发型变了一下，变换心情，也乐！学生更乐，说张老师象日本
娃娃，我笑，有这么老的娃娃吗？他们的尖叫，他们的偷笑都让我忍俊不已。我先生说你学生跟你没大
没小的，我说，你是老古董，这叫师生心连心，沟通无限！看见学生寄来的贺年片，电话短信拜年，网
上的拜年，先生羡慕不已，乐！
惨
是乐极生“惨”，2月底的全市第2次质检我所带的两个班成绩都非常可佳，可有一个关于人民币汇率的
问题下午到校两个班都要讲解。想着问题如何解决，骑着摩托车在温暖的阳光下行走，雪后的阳光的味
道我还没来得及品尝就飞出了摩托车，半分钟内我还没回过神来，这是一心二用的下场啊！平时教学
生，这回却是没管好自己，这下惨了！呜呜……厚厚的新羽绒衣上全是洞了。下午一瘸一拐的进了教
室，平时爱笑的学生这次却没笑，听得那么的认真。我这一跛就是一个月呀！哎，做什么事都要专注
呀！
忙
每年的4月、5月是我最忙的时候，今年也不例外。白天观察学生动态，了解学生掌握知识的程度，改
卷、评卷，做质量分析，备课、讲课，夜晚趴在网上看信息，找资料，思考可能的命题角度，还要一步
三回头，看是否有遗漏的知识点。有时候是做梦也没闲着，做梦猜题、想题、做题，第二天还要想这种
题型的可行性。忙煞我了，忙好，忙让人生活很充实，甚至还有点成就感！
思
我平静的走进了沙市中学，要面对全新的环境，迎接挑战。我细细的思索，怎样做的更好呢？首先，我
得了解校情。９月１０号的教师节联欢会上让我看到了热情奔放的学生，他们尖叫着：“黄祥洲我爱
你！”嘿！他们把名师当明星一样爱的。接着的习坎讲坛更是让我见识了名师的风采。各种校园社团似
百花开放，学生在其中淌洋穿梭，象一只只爱俏又勤劳的小蜜蜂。这是个开放而有朝气的校园，我要融
入其中。其次，我得了解班情。高二（14）班是个英语特色班，学生活，反映快，爱问敢说，整体素质
强，我得备好和堂课，这压力源于他们的求知欲。高二（15）班的学生讲礼貌，懂感情，善交流，学习
习惯要校正，得严要求。
学
教师本身在不断创造新的劳动力，所以教师也要不断充电，才有新的能量释放。也许是对前一年或前几
年我学习的肯定，省教研室给了我湖北省优秀政治教师的称号，我知道这不仅是奖励，更是鼓励、激
励。我觉得我要学的东西太多了：第一，要学习怎样把课讲活，更适应新课标，也更适应学生的要求。
于是我去听青年教师的课，不管是政治还是地理、还是物理语文，只要有时间我都去听，教学教法有相
通之处。有经验的老教师更是要去听，吸收营养。第二，要充分利用集体备课的优势，把备、教、改、
辅、考每个环节做细做精，多与同年级的老教师交流学习。第三，要把课件做得实用有价值，得学做
FLASH，而不是简单的POWER POINT。第四，要学会反思，动笔记录自己的教学体会……先生问：“你倒
底是老师还是学生”？我说：“学生！还是新生！嘿嘿！”
要学的东西太多了。我的时间真的不够用。没等我回过神来我的2006就被抛到了脑后……期待着2007我
走得更好！但也许仍然是平凡甚至是平庸而忙碌的一年。
实验探究教学实例
化学教研组 王晓巍
为了参加学校青年教师教学比武决赛，教研组决定选择硫酸作为教学比赛的课题。这一节课的知识内容
是在学生完全未知的基础上学习的，如何上好这一节课？如何创新？此节内容丰富，适宜边实验边讲
授，也容易落入老套路即老师牵着学生的鼻子走。
怎样在这节课中充分体现探究性学习呢？首先我精心设计出一个能代替传统三个实验才能表现出硫酸特
性的实验，其次在教学设计上我从学生认知角度考虑设疑，以及适当提供一些未学知识作为信息，让学
生体会科学实验分析归纳得出结论的全过程。
[实验探究] 在大试管中放入蔗糖，再滴入2滴水，再加入浓硫酸，振荡后请同学触摸并表述感觉，然
后观察试管中物质的颜色，请同学表述现象，然后再加热试管看看导管右端连接的品红溶液、KMnO4溶
液、澄清石灰水的变化，请同学描述现象。（实验说明：本人精心设计出了一个能代替传统三个实验才
能表现出硫酸特性的实验，并且注意了科学、规范、环保和创新）
[知识探究]
1.试管中滴入2滴水并加浓硫酸振荡后触摸的感觉怎样？
为什么有这样的感觉？
(引导学生分析得出此现象浓硫酸表现的性质)
结论：浓硫酸具有吸水性
2.试管内白色的蔗糖变成了什么颜色的固体？该物质是什么？
(引导学生分析得出此现象浓硫酸表现的性质)
结论：浓硫酸具有脱水性
（分析吸水性和脱水性的区别）
3.试管加热后黑色物质体积有什么变化？为什么
4.加热试管时试管口导管处为什么要放一小团棉花？
5.品红溶液中有什么现象？
6.已知SO2有遇到品红溶液褪色，加热后品红溶液又恢复原色的特性，我们如何通过实验来检验气体中
是否含有SO2 ？
7.先吸收气体的KMnO4溶液和后吸收气体的KMnO4溶液分别有什么现象？
已知KMnO4溶液可以吸收SO2
2 MnO4- + 5 SO2 + 2 H2O === 2 Mn2+ + 5 SO42 - + 4 H+
怎么判断SO2是否被完全吸收？
8. 澄清石灰水有什么变化？为什么？
9.为什么要用KMnO4溶液将SO2完全吸收？已知SO2能使澄清石灰水变浑浊。
(引导学生分析这一系列现象和产物得出浓硫酸表现的性质)
结论:浓硫酸具有强氧化性
C + 2 H2SO4 （浓）=== CO2↑ + 2SO2↑+ 2 H2O
[探究归纳总结]
浓硫酸的特性
1. 吸水性
2. 脱水性 C12H22O11 浓H2SO4 12 C + 11 H2O
3.强氧化性 C + 2 H2SO4 （浓）=== CO2 + 2SO2 + 2 H2O
[小结] 我们从所得结论回过头来看一下实验，浓硫酸的吸水性是通过试管中加入浓硫酸振荡发热而表
现出来的，浓硫酸的脱水性是通过观察到蔗糖变黑而体现的，浓硫酸的强氧化性是检验了其与蔗糖作用
后并加热得到的产物而发现的，所以通过这一节课的学习我们知道了浓硫酸与蔗糖作用后可以生成C、
H2O 、CO2 、SO2，浓硫酸具有三大特性。
[课后反思]本节课学生经历了观察发现、探索求是、分析归纳的过程，由于实验的新颖、问题不断地深
入，学生表现很强的求知欲，由于此节课教学内容的基础知识是学生未学习过的，而是以信息题形式给
予学生的，学生在开始表现的活跃度不够强，，但随着教学的深入、问题的不断解决、思维不断的前
进，在小组争论和教师的点拨下，学生马上就进入了渴望分析、解决问题的高度兴奋状态。
实 现 对 话 教 学
语文教研组 贾真
“对话”不是一个新概念，但“对话教学”却是一种新方法。高中语文运用“对话教学” 不仅是完全
可能和十分必要的，而且教学效果肯定会更为显著。首先，从知识结构上看，高中生已积累了一定的语
文基础知识，具有了一定的语文阅读能力、评价能力、表达能力和审美鉴赏能力。其次，从生活经验上
看，他们已有了十余年的生活阅历，积累了一定的社会生活和人生经验，个人观点和判断能力已逐步形
成。再次，从教与学的关系上看，按照接受美学“视野融合”既“只有读者的期待视野与文学相融合，
才能谈得上接受和理解”的观点，直接对话才能真正走进作品，把握作品的真正内涵。因此，教师指
导、引导下的“多元”对话是高中语文教学的一种很好的方式。一般来说，“多元”对话应该包括以下
几个方面：
一、 与文本对话
即教师指导学生学会自学文本，走进文本，与文本广泛对话交流。语文教学的本质是学习语言，培养语
感和思维能力。文本所选课文，大多是精选的语言运用的典型，学生可不经过教师“传递”，直接去阅
读文本，实现“审美期待”，达到对文本的自我理解与感悟，这是学习语言的最佳渠道。
二、 与作者对话
要让学生自己走进读者，全面了解作者的身世为人，创作风格和创作这篇文章的背景与意图，并学会迁
移学习作者的精神世界。学习文本，不仅在借助文本学习语言，同时也在学习作者的思想和思维方法，
学习作者观察生活，表达生活的方法技巧，学习作者的人生态度和世界观。与作者对话就是要弄清其写
作文本的思想和思维方式。与作者对话的目的在于超越文本作者，走向众多作家的精神世界。
三、 与生活对话
语文的外延就是生活的外延。学语文的最终目的在于在现实生活中运用。因此，教师要引导学生学会由
学本向课外阅读迁移，与丰富多彩而复杂纷繁的现实生活直接对话交流。从生活中筛选和获得活的知识
信息并内化为自己的能力，从而又超越现实生活，走向现实和艺术结合，既源于生活又高于生活的美好
天地。
四、 与自己的心灵对话
学语文旨在提高自己的语文素养、审美情趣和人文品质。因此，在高中语文教学中，教师还应指导学生
学会走进心灵世界，通过对文本、作者、生活的认识，与自己的心灵对话交流，从而有自己的独特发
现，有自己的独特思想和言语表达（口头的，书面的）方式，形成自己独特的个性，学会审美创造、完
善人格、净化心灵、全面发展，进而超越自我，走向人生的完美境界。
五、 师生对话
凡教学，都是教与学的互动交流活动，不能一倡导转变教学观点，充分发挥学生的主体自学作用，就忽
视教师在教学中的主导、主体作用。教师是学生学习的促进者、合作者、服务者，学生学习能力的培养
者，人生道路的引路人。教师要巧设问题情景，要做一个“是非者”，去挑起学生间的“矛盾冲突”，
围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段，最大程度地引起他们的强烈对话
欲望，激发起他们对问题观点交流冲动的热情。教师如果能在教学中巧妙调动，引导学生与自己争辩和
讨论，可以说，我们的对话教学就真正走上了成功之路，走向了对话教学的艺术佳境。
浅谈教学中如何对学生思维品质的培养
沙市中学 杨勇
许多同学问：“老师，您上课我们都听得懂，书也看得来，就是作业很难做。有时一道题就要想很久。
老师，高中数学这么难，真不知应该怎么念？”很多学生不了解数学知识实质是数学思维活动的结果，
因此，所谓数学学习实质上是学生在老师的指导下，通过数学思维活动，学习数学思维活动的成果并发
展数学思维的过程。确切的说学生学习数学、解决数学问题时所运用的是数学思维。所谓数学思维，就
是以数和形为思维对象，以数学语言和符号为思维载体，并以认识和发现数学规律为目的的一种思维。
数学思维品质主要有以下几方面：思维的广阔性；思维的深刻性；思维的批判性；思维的灵活性；思维
的组织性；思维的形象性以及思维的创造性。
本文从思维品质的几个方面入手，结合个人几个方面的教学实践作一些分析。
一：“等价转换“培养学生数学思维的广阔性和灵活性。
对于一些复杂疑难问题的求解，灵活性的思维方法显得尤为重要。在“等价变化”思想方法的指导下，
通过“转换命题”或“转换角度”等方法，使问题的形式转化，从而发现解决问题的方法就是一种灵活
性的思维方法。
例1：设 当 时， ，求x的取值范围。
分析：一般思路把y看成x的函数直接求解必须由
推出x的范围，不易下手。
转换角度：把y看作是 的函数，即 ，则依题意有
例2：已知直角坐标平面点集：
。
设集合B是所有 的并集，求 的面积。
分析：本题求解的关键是要弄清B所表示的区域。
一般思路：把y看作x的函数，由一元二次函数的图象确定B对应的区域，这样解难度是很大的。
转换角度：把 看作是关于m的一元二次方程，整理可得：
，由 ，从而确定区域，进而运用数形结合的方法不难求解： 。
二：“分类讨论”培养学生数学思维的组织性。
首先要知道学生克服分析这类问题思维上的盲目性。解决分类问题的关键是要解决好分类的合理性，而
分类的合理性在很大程度上又取决于分类的标准——“分界点”的确定，学生常常因为不能准确地确立
“分界点”而盲目地使用分类讨论法导致出现求解的偏差和失误。思维的组织性，就是将所学知识归纳
整理、进行总结，使之有条理、有层次、系统化的一种思维品质。
例3：就 值的变化讨论方程 的图形形状。
分析：在实际求解中，许多的学生只能确立两个分界点： 。事实上，由方程表示直线或不同的圆锥曲
线的条件，分类讨论应该有四个分界点： ， ， ，其中 对应的是 系数相等的特殊情形， 仍应作为一
个分界点，其合理性结合具体讨论就不难使学生通晓。
其次要帮助学生克服分析这类问题思维上的主观性。凡在数学问题的求解中，遇到数量的大小或符号不
能确定，图形位置或形状不确定都应分类讨论，但分类讨论应该是在计算或推理的过程中自然地展开
的，而不是一开始就主观地认为应该怎样讨论。
例4：已知 ， 。
分析：学生在求解此例时，容易主观地认为，要求 的值就应该按余弦的符号，分一四象限和二三象限
两种情况讨论，导致错误。事实上，结合基本关系式确定的解题途径，在由 求 这一步，分一二象限和
三四象限两种情况进行讨论才是正确的。
三：“数形结合”培养学生数学思维的创造形、形象性和深刻性。
在中学数学中，研究函数与图象、曲线与方程、空间图形等许多内容，无不渗透了“数形结合”的思想
方法。
例5：若 ，讨论关于x的方程： 的实数解的个数。
分析：原方程等价于方程不等式组
考察函数 和函数 y
的图象，如图所示。
当 时，它们无交点；当 4
时，它们有四个交点，当 时，它们有三
个
交点；当 时，它们有二个交点。
-2 0 2 x
故原方程当 时，无实数解；当 时，有四个实数解；当 时，有三个实数解；当 时，有二个实数解。
例6：m为何值时，不等式 ，当 时恒成立。
分析：记 ，且分别作出它们在x>0部分的图象，如下图所
示。
因为 在 上恒为正，所以要
必有 在 上恒为正， y
因此0
鄂公网安备42100202000049号 鄂ICP备05014096号