[《习坎文摘》第35期]回到原点：一切从学生出发
作者/来源: 记者　钱丽欣    发表: 2011-07-06 21:49:54    浏览: 9252 次
    2009年10月30日，“全国基础教育课程改革经验交流会”在南京召开，会议全面总结了8年来基础教育课程改革取得的成效和基本经验，部署了下一阶段深化课程改革的重点任务，提出要深化课程改革，进一步推进素质教育，吹响了课程改革再出发的号角。

　　以课程改革为重要推动力的素质教育站在了一个新的节点上。在这样一个关键时刻，我们的教师是否应该重新审视自己的教学，思考自己该以一种什么样的姿态站在这个新的起点上，以怎样的方式来体现自我的力量呢?

　　眼中要有学生

　　对一线教师来说，无论是传统的还是全新的教育理念与模式，都是通过具体的教学行为表现出来的。也许一个教师能流利地讲述“素质教育”、“为了每一个学生的发展”等概念和理念，但在日常教学实际中这些理念却并没有得到很好的落实。

　　因此，常常有教师念这样的“苦经”：辛辛苦苦准备课，满腔热忱上讲台，但学生听课时却提不起精神，甚至有厌倦感，课堂教学没能取得预期的效果。

　　个中原因很多，其中最为重要的是，尽管教师备课时吃透了教材，精熟了教法，但如果不能把准学生，实际教学时就会无的放矢，效果不佳。

　　而能否“把准”学生，取决于教师是否把学生放在心里，把学生放在心里的什么地方。

　　曾经有一位学者在听课后发出这样的感慨：现在的一些教师上课，简直是“眼中无人”。

　　何以有此感慨?他解释道：许多教师上课时，不会“抓学生”。一个常见的现象是：他们在黑板上写完板书后，通常只是转身低头看放在讲台桌上的教案，而对学生的学习不管不顾。这种行为就是典型的“眼中无人”、“课中无生”。

　　实践证明，从有效教学的角度看，教师不仅要做到心里有教材，手中有教法，更重要的是要做到眼中有学生，这才是高效课堂的灵魂所在。

　　无独有偶，中央教科所的研究人员曾专门针对上述现象深入课堂，观察了几位特级教师的教学行为。

　　观察发现，这些教师在黑板上写完板书后，并不是背对着学生提醒学生看黑板，而是转过身来慢悠悠地从不同角度扫视教室里的学生，之后，再开始下面的教学，中间约有10～15秒的停顿时间。

　　事后问这些教师，这么做是否浪费教学时间，他们异口同声地予以否定。他们是要充分利用这短短的十几秒，观察和分析学生的学习投入情况，以便采取适当的教学行动，继续下一个教学环节。其中要问到自己6个问题：

　　1.已有多少学生看黑板了;

　　2.又有多少学生开始解题了;

　　3.又有多少学生找到答案了;

　　4.还有多少学生没有进入前三种学习状态;

　　5.这四种状态的学生在班里是怎么分布的;

　　6.自己将决定采取何种行动。

　　这只是一个完整的课堂教学过程的“片花”。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”

　　其实，从备课、授课、练习、复习到作业，课堂教学的每个环节都需要教师认真全面地关注学生的学习状态。教师不仅要在备课中“备”学生，还要在课堂中“看”学生，在课后“研”学生，要以学生为中心，全方位做好教学设计并加以实施。

　　对此，一位教师在听了李如密教授“有效教学”的报告后，受其启发，对自己的日常教学做出如下设计安排。

　　课前：

　　一、了解学生以找准有效教学的契合点。

　　1.当学生有兴趣的时候，他们学得最好;

　　2.当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;

　　3.当学生遇到挑战时，他们学得最好;

　　4.当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好;

　　5.当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好;

　　6.当学生能够学以致用时，他们学得最好;

　　7.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

　　二、在了解学情的基础上找出适合学生的教学方法，充分备课。

　　课中：

　　一、告诉学生学习目标和任务，发挥学习目标的导向作用。

　　二、根据课时任务采用多样的教学方法。

　　三、巧妙掌控教学时间，把握教学节奏。

　　四、用好“提问”，提问是扫清学习障碍的扫雷器。通过提问，发现学生的问题，使课堂的预设和课堂的生成巧妙结合，构建高效课堂。

　　五、用好课堂训练，使学生体验成功，增强信心。

　　课后：

　　一、有针对性地进行指导。

　　二、做好复习和预习，使课堂得以延伸。

　　眼中有学生，实质上要求教师从学生出发，时刻关注学生，这是课堂教学改革真正的基础和生长点。

　　美国教学专家梅里尔·哈明提出教学创新必须“以学生为本”，应具有五个方面的品质，即：努力培养学生充满自信和发奋好学的“尊严”;诱发学生饶有兴趣地参与教学的“活力”;造就学生自我负责、自我选择的“自我管理”的能力;培育学生团结、友爱、协作的“集体感”;开启学生洞察周围事物的聪颖“意识”。这“五品质”正是教师所要达到的具体、全面、灵活的教学目标。

　　哈明的建议启发我们深思：只有把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机、充满情趣，呈现真正的活力。

　　因此，高效课堂的真谛在于，“回到原点：一切从学生出发。”

　　让课堂流淌情感

　　高效课堂的关键在于学生的获得与成功。

　　对此，有位教师在博客中深有感触地写道：“试想，如果学生不喜欢课堂，没有收获，那么，每天7节课，学生在忍受着多大的煎熬啊!我们能不能说，老师创设一个学生喜欢的高效课堂，就是在提高学生的‘幸福指数’和‘成功系数’呢!”

　　然而，在日常教学中，有的教师上课学生们都积极参与，课堂气氛活跃，效率很高;而有些教师上课时，学生则不认真听讲，不主动回答问题，课堂死气沉沉，毫无学习的快乐。

　　“呆板、单调、低效的教学渐渐使儿童失望了，他们不经意间流露出的那种黯然神伤的表情，让我的心沉重起来，并为之焦虑。”

　　出于对学生情感体验的强烈关注，30年前，李吉林老师从心底问自己：“教学上的这种弊端是儿童学习的羁绊，是儿童身心发展的桎梏。怎样顺乎儿童天性，让他们健康快乐地成长呢?”那就是“一切从儿童出发”。为了寻找答案，李老师在情境教育的道路上跋涉了30多年。

　　其实，在课堂中，学生是最需要教师理解的人，学生的成功渴盼教师的高度关注。

　　法国数学家波利亚说：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了和学了些什么更重要千万倍。”

　　教师只要用心去贴近学生，就能够意识到课堂里学生的情感和行为变化，敏锐地解读在教室里所发生的事件，而且能够准确地监控自己的教学行为，并有能力预防及处理各种问题，这对教学成功起决定性的作用。

　　可以说，优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。此时，教师的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里紧绷，线梭子在这里转动。课堂牵动着教师的心，打开学生的心，极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习，更是一种心灵的滋养和生命的启迪。

　　其实，在自主学习、多元理解或交流互动中，学生往往会带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴致参与其中。这样，在人与人的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，就会生成多姿多彩的课堂状态。教师只要牢牢把握这些契机，适时地做出反应和调整，就能使教学直抵学生的理智和心灵。

　　众所周知，学生正处在身心发展的阶段，是非观念尚未完全定型，对一些问题有不正确的看法或错误的做法在所难免，且会在课堂上有所表现。因此，教师不要轻易给学生下结论，而是应该仔细洞察他们的内心世界，通过情感的沟通激发学生的学习动机和成就感，使课堂成为所有人积极向上的学习场所。

　　除此之外，长期以来，有些教师习惯给一些学习困难和有行为问题的学生贴上“坏学生”的标签，其结果直接影响孩子的身心健康。实际上，恰恰是这些被贴上了“标签”的学生更需要教师的关注、理解和帮助。

　　教育在最贴近人性，在最能沟通人的心灵的地方，最能让学生接受。可以说，关注课堂里学生的情感体验，这是高效课堂的基因。

　　用心地相互倾听

　　的确，影响课堂效率的因素有很多，其中如何正确处理师生之间的角色关系，则起到了骨架的作用。

　　正如陶行知所说：“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，学习立刻成为趣事，你也便成为真正的先生。”其所言极是。

　　最近的一个调查表明，新课程改革促使教师和学生的角色发生了根本的转变，“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共长”等已经成为新型师生关系的代名词。这被视为新课程改革的成功经验之一。

　　事实上，教师的“教”和学生的“学”不存在谁主宰谁的问题。既不是“学”围绕着“教”，也不是“教”围绕“学”的关系，师生在教学活动中是相互依存、相互作用的有机整体。

　　课堂教学不仅是知识交流的过程，也是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。这是因为，教师和学生都是主动的、具有潜能和反思能力的行动者，他们在共同参与的教学过程中不断构建新的师生关系。

　　有学者提出，良好的师生关系应该具有这样的特征：一是开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见;二是关爱性，师生双方都感到被对方看重;三是依存性，师生双方相互依靠，但不依赖;四是独立性，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性;五是互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。

　　新型的师生关系强调尊重和赞赏。美国心理学家罗杰斯描述说：“在那些能有效地促进学生学习的教师身上，还突出地表现出另一种行为，我把这看作是赞赏学生：赞赏学生的观点，赞赏学生的感情，赞赏学生的个性。这也是对学生的一种关心，但不是施舍式的关心，这种关心把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值。”

　　除了对学生给予赞赏和关爱之外，建立良好的师生关系，还特别需要教师学会倾听和沟通。这恰恰是现在的许多教师所欠缺的教学品质。

　　在课堂教学中，经常会听到教师问“怎么回事”、“为什么”。这个问题经常意味着责备，而不是倾听。也许学生才说了一句，教师就用一大堆道理去反驳学生的这一句，结果学生的话还是等于没说。慢慢地，学生认为自己说不说理由都无所谓，反正结果是一样的，也就拒绝进行交流。

　　其实，教师为什么不能尝试着用心来静静地听一下学生的真正理由，给他把话说完的机会，而教师只需要静静地听着，然后再问以后遇到这样的问题你会怎么办，让他自己来考虑这个问题的解决方法，而恰恰这种倾听，最能让学生敞开心扉。

　　教师应努力打造“用心地相互倾听的教室”。在学生发言时，仔细地倾听和欣赏每一个学生;上课时认真对待学生的发言，专心地接纳每一个学生的想法，让各种思考得到碰撞，让情感相互交流。

　　北京中关村一小提倡教师做与学生共同交流的好伙伴，从“倾听”入手去关心学生，尊重学生，建立起“无威胁”的、平等的师生关系。学校倡导教师在课堂中积极鼓励学生，多说“你愿意告诉老师吗”、“不要紧，很好”、“我们一起来探讨这个问题”等平和的话语，有效地促成师生的良好交流。

　　总之，一切从学生出发，教师就能体会到自己的责任，体会到自己存在的意义与价值。

　　一切从学生出发，教师可以凭借自己的力量，把自己与学生紧密联系在一起，并与他们共同构成自己的生活世界。

　　一切从学生出发，教师可以挖掘自己动人心魄的教育能量，在教学生活的土壤里浇灌茂盛的生命之树。

　　在这样的教育生活中，教师会感到真正的来自内心的平安与充盈，体现出教育的本原意义。

　　(选自《人民教育》2010年04月25日)