[《习坎文摘》第35期]满足学生的内在学习需求
作者/来源: 上海市虹口区教育局副局长 常生龙    发表: 2011-07-06 21:55:45    浏览: 6741 次
    学习是如何发生的?为什么一个老师非常努力授课，却有不少的学生趴在课桌上?为什么一个特级教师的课堂里，也会存在一定数量成绩欠佳的学生?虽然我们每天都在从事教育教学工作，但对这些问题未必能够说得清楚。美国当代心理学家威廉·格拉瑟的《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》一书，可以帮助我们解答上述疑惑。

　　创设满足学生内在需求的学习环境

　　【如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。所有的动机都源自内心，一个学生在学校里表现不佳，是因为他没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。】

　　教师的教育教学行为，总是在一定的理论指导下进行的，尽管很多时候教师自己并不清晰教学行为背后的理论基础是什么。

　　大部分教师信奉的教育理论是外在控制理论。控制理论有这样的假定：无论人类或任何其他物种，都能够借着对他们或为他们所做的一切，来驱使他们工作或向预期的方向转变。这种理论使很多家长和教师相信，只要体罚(或变相体罚)的强度够，学生为了免除痛苦，就可以在家长或者教师的驱使下去做想要他们做的事情。

　　威廉·格拉瑟认为，如果学生不愿意读书，任何处罚都无法逼他们就范。生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有的生物都有自我意识，都会自我控制，只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求的时候，学生才会按照你说的去做。换句话说，威廉·格拉瑟创建了一个新的教育理论——选择理论，人的所有的行为都是为了以最好的方式来满足根植于自身基因结构的五大基本需求，即生存和繁殖、归属感和爱、权力、自由、乐趣。无论简单如吞咽食物以维生，还是复杂如孤独时的挣扎求爱，人们总是选择那些当下最能满足自己内在需求的行为。所有的动机都源自内心，学生在学校里表现不佳，其真正的理由是，学生没有在学校里找到足以令他满意的学习动力。

　　如果你信奉控制理论，在进行教育教学管理的时候，就会对学生提出各种各样的要求，并制定相应的规则，逼迫学生去完成。如果你信奉选择理论，就会深入研究学生的生理心理特征，设法给学生创设能够满足其内在需求的学习环境，让学习真正成为学生自觉的行为。

　　维护学生心中努力向学的学习图像

　　【学生在学校里的所作所为，取决于他心目中的学习图像。几乎每一个学生在新学期开始的时候都心怀努力的学习图像。有些学生学得很好，是因为在学习的过程中一直保有这个学习图像。】

　　对一个人来说，五大需求是同等重要的，而且需要以合理的方式得到满足。如果任何一个需求得不到满足，就会产生想去满足它的强烈冲动。口渴的时候四处去找水喝，就是一个典型的事例。

　　在五大需求中，获得权力的需求似乎很难理解，但它确实是根植于人类自身基因的一种基本需求。事实上，权力需求无孔不入，只要你问问自己最近有没有发牢骚就可以知道了，绝大部分的人连一天不发牢骚都做不到。如果学生在课堂上，无法感受到拥有任何权力，他是绝对不会用心学习的;如果教师在课堂上，无法感受到拥有权力，他也绝对不会安心教书。

　　在同一间教室里学习，有的学生学得很好，有的非常糟糕，为什么同样的课堂会教出结果迥异的学生来呢?威廉·格拉瑟的选择理论告诉我们，学生在学校里的所作所为，取决于他心目中的学习图像，我们每个人在其他场合的所作所为，也是如此。几乎每一个学生在入学的时候、在新学期开始的时候都心怀努力的学习图像，他们想象学校是一个快乐的地方，在学校可以使自己的内在需求得到更好的满足。学得很好的学生，是因为在学习的过程中一直保有这一学习图像;学习糟糕的学生，则是因为他们在学校里没有得到内在需求的满足，而将原本储存在心目中的学习图像移走了。

　　一个刚入学的孩子心中所怀抱的学习图像，主要来自他们所爱或信任的大人告诉他们学校是美好的，因为年纪还小，他们自己是很难体会到学习本身所具有的价值的。如果在学习的过程中，孩子的归属感与爱、权力、乐趣等内在需求得不到满足，他就会将大部分学习必备的图像逐出脑海。如果换了一所学校，孩子遇到了一个非常有爱心的人(这个人可能是教师、行政领导或者是与学校有关系的某个人)，他会将那些移除出去的学习图像再重新放回到自己的心中。当然，仅仅靠一个有爱心的人的关怀是不够的，如果他不能在课堂上实现对学习的满足，他还是会将这个新的图像抛诸脑外的。而每将学习图像移出一次，就会令他更加怀疑是否能在学校里找到他想获得的满足。

　　在绝大多数的课堂里，几乎都有50%的学生不能得到学习上的内心满足，从而表现出各种各样的学习问题，这实在需要引起教师的警觉。

　　让教师成为引领学生协力共学的“现代经理人”

　　【学校应当有一种新的教育哲学，让教师成为“现代经理人”，让学生协力共学，满足每个人的内在需求，从而强化整个学校的力量和归属感，形成学校的文化精神。】

　　每项产品被制造出来或由某项服务所提供，那些实际从事作业的人被称为工人，而告诉工人们要做什么和该做什么的人被称为经理人。从上述定义看，教师应当是经理人，但很多教师甘愿将自己视为工人。

　　仅仅当经理人还不够，教师应当成为现代经理人，运用现代经理的管理技巧来组织学习。比如，教师要持续阐释自己的教学目标，并引导学生思索他们所学的内容，以便帮助教师找到促进学习的最有效方式。教师要负责教学架构的建立，而学生则要在这个架构下学习，并相信它是一个永无止境的过程。教师要建立一套方法来听取学生的意见，让学生知道他们的建议非常有价值。同时，教师还要给学生更多的权力感，而丝毫不矮化自己的教师身份。

　　学校要改革，需要的不是新的成员和设备，而是一套全新的教育哲学和一套能够运用现有一切的全新架构。将教师看作“现代经理人”，就是一种新的教育哲学。学生在学习的过程中，也要改变传统的单打独斗的学习方式，要创建以学习团队的形式参与学习的新途径。

　　如果用在平常的学科课程的学习中，让学生协力共学，使每个人的内在需求都得到满足，必将会发挥更大的威力。不仅团队的成员能满足他们的个人需求，好的团队还会强化整个学校的力量和归属感，形成学校的文化精神。威廉·格拉瑟在书中用两章的篇幅，分别阐述了学习团队的价值以及4个经典案例，为教师改革课堂教学指明了方向。

　　《了解你的学生：选择理论下的师生双赢》，[美]威廉·格拉瑟著，杨诚译，首都师范大学出版社2011年1月出版该书精辟地分析了传统教学的缺陷及其应对之策。作者将他的“选择理论”转化成了一套能带给学生满足和喜悦的充满活力的学习团队模式。通过学习小组，学生能享受到深入知识殿堂所带来的权力、友情和乐趣。而教师要想成功地运用该模式，必须持续发展自身的相关技能。

　　(选自《中国教育报》2011年04月14日)