本期导读
“诗可以兴观群怨”，“质胜文则野，文胜质则史”，自老夫子杏坛设教到后来漫长的科举时代，读书作文就成了中国古代知识分子安身立命和济世经邦的不二法门。在当前语文教学中，人们常常用“半壁江山”来形容作文的重要性。作文的世俗功利价值催生了无数的写作理论和写作套板，但作文的生命性、写作者的灵气和个性也被扼杀。于是，又有另外的说法产生了：作文不可教，作文无须练， “文章本天成，妙手偶得之”，写作方法 “只可意会，不可言传”等等。作文变成了一件很神秘的事情，这种神秘掩盖了写作的无能和写作教学上的集体失语。其实，一个只要活着，就要写作。写作，记录着生命成长的流金岁月，映射着互温互信的人性光辉；鞭笞假、恶、丑，弘扬真、善、美。一个没有写作的人生从某种意义上说是不完整的人生，而把人生的事业倾注在写作教学和改革研究上的人更是值得记忆。这些有志者对作文教学作出的探索令人难忘，他们的足迹，他们的智慧，他们的经验，是语文教学的宝贵财富，让我们共同学习吧。
邓北平
2008年7月6日
本期内容
1、繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年
2、从写作意义出发找准写作策略
3、在且行且吟中体悟作文教学的真意
4、写作成为生活需要时智慧之光才真正闪现
5、快乐大作文
6、个性化作文
7、有镣铐也别忘记自己是一个舞者
8、没有生命质感的满分作文是可怕的
9、精心点拨学生写作的思维路径
10、点评应该是用心灵解读心灵
11、2008中外高考作文题比较
12、揭开满分作文的面纱
繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年
程少堂
繁荣：体系众多，流派纷呈
近30年的中国作文教学改革史，是一部成绩辉煌的历史，其显著标志是涌现出了许多有影响的作文教学流派。
重视“模仿”的作文教学流派
这一作文教学流派以“文体中心”为理论依据。上世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者的“文体学”传入中国，自此以后，我国的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种以“文体为中心”的写作教学模式，其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，并相对应于初中、高中作文教学。具体来说，就是初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。
至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿---创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”
这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。
湖南特级教师杨初春的“快速作文教学法”也是“文体中心，模仿为主”这一流派中有影响的教法。不过，与“模仿---创造”不同的是，“快速作文教学法”最为关注的是学生作文的速度问题。杨初春把自己的体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。
“两课型”即写作实践型课和理论指导型课。尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。
笔者认为，随着现代社会节奏越来越快，快速作文的能力显得越来越重要。中国作文教学界需要重新认识“快速作文教学法”的价值。
重视“思维”的作文教学流派
“文体中心，模仿为主”的作文教学方法，并没有真正解决提高学生实际作文素质、水平和能力的问题，因为决定文章成败的并不是文体和文章模式的模仿，而是学生的写作智能，也就是作文所需要的观察、思维等心理习惯和能力。于是，作文教学界的一些有识之士在这方面进行了探索，其中常青、刘胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。
常青很早就提出了“作文分格训练教学法”。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位，具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力，把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位---“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。
对每一格训练都提出了要求，说明了道理。他把每种文体按观察、思维、想象、表达等五条线索系统组织成256格，每一格就是一种“语段写作公式”。例如，分格训练中的“加格”语段，有这样三种格式：
人+动作+话，人+动作+表情+话，人+动作+心理活动+话。这样的“语段写作公式”实际上是用概括出的文章内容的思维语法或一般思维模式来训练提高学生观察、思维、想像、表达的能力。从主观上看，分格训练法已经注意到写作智能的培养，也有利于推动作文教学的科学化，但是，它关注到的写作智能只是一种表层的语言思维模式，而不是写作思维过程的深层思维操作模型，因此从客观效果来看，也一定程度地限制了学生的思维和创造性。
北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。
分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是文章结构的训练，后来增加了语感训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。表达训练也分为“语感训练”
和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。这一训练体系符合写作“物——意——文”转化规律，是写作规律“双重转化”与“三级飞跃”的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。
“语言与思维结合”训练模式是由北大附中章熊提出并成功实验的作文教学模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。他认为写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等五个方面。这种训练体系的特点是：它不是以语言知识和思维知识为体系的核心，而是以思维训练为手段，并通过思维训练来设计训练系列，通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。
重视“过程”的作文教学流派
上世纪80年代，许多有远见的语文教师意识到作文教学效率低下是不重视“写作过程”的结果，如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多重视过程的作文教学方法，其中具代表性的有以下几种模式。
“文体为纬---过程为经”训练模式。这个模式以北京景山学校周蕴玉和上海于漪为代表。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力——审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚，是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。但是在这种训练体系中，写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标。
“文体、过程双轨训练”模式。这是上世纪80年代中期中央教科所实验教材《作文》（1-6册）所设计的写作训练体系。这套作文教材以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练，同时又按“作文过程”---列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的训练项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体、过程平行双轨”训练模式。这是一个螺旋上升式的作文过程训练体系。
“三线并行”写作训练模式。这是扬州师范学院上世纪80年代编写的《中学作文教学设计》所创设的一种写作训练体系。所谓“三线并行”是指写作内容---写作手法---写作过程三线索的并列安排。第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列---单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法---结构手法、表达手法等；一条是写作过程---立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。这个体系完全消解了文体中心论的作文教学观念，在把训练方向转向写作过程的同时，还将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
重视“过程”的作文教学流派是对“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“过程为中心”的训练模式，是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。
重视“兴趣”的作文教学流派
针对学生大都怕作文、恨作文的心理，许多优秀教师开始从心理学的角度对作文教学改革进行思考，于是诞生了一批以增强作文兴趣、作文乐趣为宗旨的作文教学模式。下面简要介绍几种产生较大影响的体系。
“兴趣作文”教学法。这是上世纪90年代中央教科所中学语文教研室申报的一个题目为“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题。这个训练体系的目的就是运用激发学生兴趣的方法改变目前农村学生害怕作文的心理。这一课题在全国进行了大规模的实验。
“广义发表”作文教学法。这是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等。
“活动作文”教学法。“活动作文”训练模式又称“现场演示”
作文教学法或“题型作文”教学法。它是由上海大学李白坚教授提出的一种作文训练模式。李白坚在2000年第1期《写作》杂志上介绍说：
“演示作文教学法是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。”李白坚的作文教学体系是一个“大作文”训练体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。
在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的训练则运用“题型作文”教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于问题、话题，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为“活动写作、写作活动”式的作文，或者“游戏性”作文。“活动作文”模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”、“活动大于技法”、“活动先于技法”、“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于真正激发了学生作文的兴趣，产生了写作的动力，在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务，符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。
除了以上四大流派之外，颇值得一提的是“新概念”作文。1998年由上海《萌芽》杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作训练模式。“新概念作文大赛”组委会《征文启事》中说，“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”---创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；“新表达”---不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；“真体验”——真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！
尽管近30年来我国中小学语文教学界如雨后春笋般诞生了不少有影响的作文教学流派，但是，这些作文教学流派大都诞生于上世纪八九十年代。我们在回顾这辉煌岁月的时候，不禁感慨万千：这么多作文教学流派，为什么只是各领风骚三五年或顶多十几年，而没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天？自上世纪末到本世纪初这十多年间，作文教学研究为何日渐沉寂？换言之，为什么没有新的有影响的作文教学流派诞生？科学地回答这些问题，应该是作文教学改革保持健康发展态势所必需的。基于此，本人不揣浅陋，提出几点看法。
理论抽象不够
不少作文训练体系仅仅满足于特定时空条件下的具体的作文教学方式方法的感性总结，缺少理论提升和理论抽象，或者理论抽象不够，因此总结出来的经验和做法缺少普适意义。
有的训练体系缺少坚实的理论基础
例如，以重视模仿的写作训练体系，其特点是按“模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采”的程式进行写作训练。
这种教学体系的逻辑起点是“模仿”，而按照辩证唯物主义观点，作文活动起始于作者对于客观现实的认识或感受，作文的逻辑起点应是源于作者生活中的所见所感。用“模仿”的方法训练结构材料的能力和文字表达有时可以取得一些效果，但这只能有限地解决一些表达的问题，却难以解决认识过程这一重要环节。
有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区
“三级训练”体系应该说是比较符合认识与表达的逻辑程序的，但是这一体系理论基础的科学性值得推敲。首先，把观察、分析和表达这些在写作中本来该融为一体的东西硬性地进行历时性划分值得商榷。其次，这一体系在有关“分析”的理论研究方面有待深入。再次，这种训练体系的起点是“观察”，并且强调对材料的“分析”，而事实上在写作活动中，仅靠冷静、客观的观察是不够的，冷静、客观的观察常用于科学研究之中。在作文过程中，观察应是与人的感觉、知觉等情意活动联系在一起的，而且作者在观察时对所获得的素材总是经过情意选择的，主观情意不同，观察得到的素材就不同，而且素材中所蕴含的内容也不同。因此，将作文训练的起点设置于“观察”不如设置于“感知”更为准确。同样的道理，“分析”强调的是对写作素材的理性认识，在议论文写作中需要对材料的理性分析和逻辑概括，而在抒情类文章的写作中仅有分析是不够的，或者说有时并不需要上升到理性分析的层次，仅有感悟就够了，所以这一阶段的训练准确而全面地说应是“构思”或“内孕”。
有的训练体系有轻视写作理论的倾向
已有学者指出：“活动作文”模式主张“训练大于理论”、“训练先于理论”，因此是一种非理性的写作教学思想和训练体系，它不能使写作教学走上科学化、现代化的道路。还有一些作文教学改革实验，往往只着眼于对作文在表达层面上的描述，只重于对表达技法的传授，而不注意对作文本身内部规律的研究，不完全符合写作过程的基本规律。这也是不认真研究写作的基本原理，并在写作理论的基础上认真探索和研究作文教学的原则和方法的结果。
有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇
毫无疑问，近30年诞生的作文教学流派，各家都有其深刻的一面，但是也都有其片面的一面。这种片面可能为深刻创造了某种条件，但是也留下了“盲人摸象”的弊端。换言之，无论哪一种流派，都只能解决作文教学中某一方面的问题。时代呼唤集大成的作文教学流派。
作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践
作文教学理论本来应该是与作文教学实践紧密结合才有生命力，作文教学实践也只有不断接受科学的作文教学理论指导才能健康发展。
但是，我们看到的情况恰恰相反：不是作文教学理论和作文教学实践互相结合，而是互相脱离，甚至互相敌视。一些非常有价值的写作学理论由于缺少中介环节还远远没有对作文教学实践发挥应该发挥的影响力。另外，也没有如赞可夫那样有号召力的权威理论家。
“生存写作”压倒“生命写作”
古今中外，最好的文章都是一种“生命写作”，而不是一种为生存的写作。在当下中国，“应试教育”的影响仍然强大，一个学生，不说从小学到高中12年写的大小一两百篇作文都是为高考最后那一篇作文，至少可以肯定地说，绝大部分初中学生3年的作文都是为了应付中考的那一篇作文，而绝大部分高中学生3年的作文都是为了应付高考的那一篇作文。在这样的背景下，难得有新的作文教学流派诞生。
从写作意义出发找准写作策略
郭惠宇
写作教学不但要指向满足人的物质需要、社会需要，还应该给学生以更具人文性和人性的终极关怀
写作及写作教学的本质是什么？写作的意义、价值究竟何在？
一般说来，写作行为是人类的一种自觉行为，是一种精神生产活动，是人们进行交际、沟通思想、传递信息、传播知识的重要手段。它表明写作主体在写作过程中总是付出一定的精神劳动，区别于可以进行成批量、模式化的、可复制的物质生产劳动。从写作的本质可以看出，写作的指向就是自我实现的人生，写作活动必然陶冶性情、锻炼人格。
写作活动是促进中学生人生意识觉醒，实现人的全面和谐发展的重要途径。通过写作来内省、来缓解自己内心的紧张，缓解自己与现实的紧张，从而记录下自己在这个漫长的内心搏斗过程中，作为一个个体在这个时代的生活供词与精神供词；通过写作去发现人生的意义，探寻真理的美，审视现实的苦难、不幸、残缺和种种威胁；通过写作来战胜自己的自私与偏袒，以良知的真诚去发现纷繁复杂的生活现象背后的真实存在，用自己心灵的真实去弥补眼睛的局限，写出人类心灵深处最真实的声音。
因此，写作的价值必然有其多重性的特征。认识价值、教育价值、宣传价值、审美价值、消闲价值、商品价值、文明载体价值等，这些价值常常是一个互补性的统一体。当然，面对不同的对象，写作的功能和价值总是有所倚重的，但追求诸多价值的共存与统一，力求形成综合功能优势是写作价值走向的重要趋势。因此过分地追求写作的应试功能，是对写作教学的简单化和庸俗化。
因此，写作教学不但要指向满足人的物质需要、社会需要的“经世致用”，还应该给学生以更具人文性和人性的终极关怀，指向“诗意人生”，以便发展人的智慧、抚慰人的心灵、丰富人的情感、提升人的精神品位，从而使人摆脱生存困境，从根本上改善人的生存处境。
当我们明白了写作之于人生的意义，寻找突破写作的策略便成为了关键。我们不妨从以下几个方面作出努力。
策略一：广泛阅读，充盈内心。阅读是摄取吸收书面语言信息的活动，写作是运用书面语言倾吐表达思想情感的活动。阅读可以为写作者提供间接的生活材料，让我们领略大千世界的万事万物；阅读可以为写作者提供正确的思想观点，可以与思想家对话，可以从名著中获得营养；阅读可以为写作者提供可资借鉴的写作经验、技法和写作范例；阅读可以积累语言材料，提高写作者的语言修养。
策略二：善于发现，拥有素材。许多学生总是抱怨生活太单调，感慨事件的琐碎，总为寻找写作的素材而犯难，因而，每每动笔就思维短路，言语枯涩。其实，他们缺少的不是生活，而是缺少发现。生动的周围世界为发展我们的审美能力提供了广阔的天地，流动的生活只要悉心地去感知，就有可能产生热烈的创造欲望。事实上，一个人内在的情感模式储存得越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料的发现能力也就越强。
策略三：精于分解，捕捉亮点。写作是一项复杂的系统工程，要完成这样一个高难度动作，需要做动作分解，让分解后的每个动作元素都成为亮点。属于亮点的元素很多，诸如以标题为棱镜，可以折射出睿智的光芒；抓住开头这一闪亮登场的机会，打开成功的大门；在结尾处留下余韵，珍惜最后亮相的片刻；笔中注满修辞的魔水，营造出光华灿烂的文章殿堂；精心巧构文章的框架，玩转文章的设计魔方；在每个段落的衔接上安装好转动装置，给文章添加润滑剂；丰厚积累的材料，信手拈来，可以提升文章的档次；精心设计细节，使之凝聚成形，让每个瞬间成为永恒；以精彩的文体呈现，拥有耳目一新的包装；即便是卷面，当它清爽宜人时，也永远会人见人爱的。
策略四：不断修改，锻造精品。一篇未经修改过的文章，只能算是半成品。拟写与修改是不可分割的作文过程，其运行中存在着互动，修改主题，便于训练锁定立意的方法；取舍材料，便于锻炼匹配材料与主题的能力；斟酌词语，便于提高遣词技巧；调遣段落，便于构建文章的大局观。文章不厌百回改。拟写与修改的次数多了，文章的规律也就烂熟于心。同时，还可以“一题多做”，反复实践，从不同角度、不同立意对同一个题材、同一个文题做不同训练，提高独辟蹊径、锻造精品的能力。
在且行且吟中体悟作文教学的真意
写作永远有一个潜质与禀赋在起作用，无论我们的教育优化到何种程度，也不可能每个人都成为作家。
在我的潜意识里，写作已经包括习作与创作。习作与创作之间有必然的联系，但两者绝不能混为一谈；用创作的尺码去度量中学生的习作是我们一直在犯的错误。每一位曾在作文教学改革路上探索过的老师，都有一些值得记忆、值得反思的故事。下面我们一起分享江苏省张家港市教研教科室语文教研员蔡明和浙江省宁波市万里国际学校邓彤老师的作文教改、教学故事以及他们的感悟。
“这里翻滚着教改的热浪”
“这里翻滚着教改的热浪”，这是1987年《盐城教育报》创刊号第一版长篇报道的文章题目。因为是创刊号，所以盐城市范围内的所有学校、教育行政部门及与教育相关的单位都一一赠送到了。新坍中学、蔡明夫妇、“四步法”这些普通的文字符号从此随着这篇“翻滚”的“热浪”在当地“热”了起来。
“四步作文教学法”萌动于1983年，“揭竿拉旗”、“鸣锣开张”是1985年，第一阶段的总结工作是1987年初。于是，当年国内有影响的语文媒体陆续出现了名不见经传的蔡明、施桂湘两位新作者，《组织反批作文，活跃写作思维》、《抓好重作，培养创造性写作思维》、《一石多鸟的层次化互批》、《四步作文教学法的实验与体会》等一批论文散见于《语文学习》、《语文教学通讯》、《语文教学之友》等期刊。当时的盐城市教育局副局长周在人、教研室主任俞洪岸、省教研室中语教研员朱芒芒、省中语会会长王文荪等领导和专家相继来到新坍中学，听课、座谈、问卷调查、研讨，给四步作文教学法以热情指导，并在当时我所在的新坍中学召开盐城市的作文教改现场会。之后，市教研室和电教馆为我们的课题拍摄了专题录相片：《变封闭为开放——蔡明、施桂湘夫妇的四步作文教学法》，在盐城市初、高中学校放映推广。四步作文教学法实验报告，被评为盐城市首届教改成果一等奖。
“四步作文教学法”，简言之，即作文教学由序列化初作、层次化互批、活跃性反批和完善性重作四步构成。这一教法力图做到融写作能力训练、文体训练和思想训练于一炉，形成一个多股交织的训练系统，在科学、有序、实用、精要的开放型教学过程中，充分发掘写作主体——学生的写作潜能，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，最终实现学生作文不需老师而能自写和自改的目的。
随着这一作文教改项目的不断深入，学生在写作上的能力也得到了一定的提高，有一批学生爱上了写作，不断有学生的作文见诸报刊，并在不同级别的作文竞赛中获得大奖。特别是《一份来自靠渔湾大塘的报告》获得了华东六省一市作文一等奖，再次在当地掀起了轩然大波。同时，也把我的教改人生推上了风口浪尖。之后，我曾专门写过一篇题为《被“神塘”闪了一回腰》的文章将这一幕永远铭刻在心。
从“游击队”到“正规军”
第一个作文教改项目虽然得了奖，并在全大市推广，但因为不是“名媒正娶”，既未办理课题申请登记手续，也没有接受各级科研机构的管理，所以，也就没有“结题”之说，充其量是“游击队”。在第一个教改课题的基础上，我和爱人进行了第二个作文教改课题的实验，虽然开始时仍然没有“登记”，但不久便被“招安”。最后，正儿八经地提交结题材料，通过专家鉴定，并且有了第一份结题鉴定，那就是“开放型作文教育研究”。
“开放型作文教育”（由原“四步作文教学法”发展而来）课题，是针对作文教育封闭性严重，学生作文能力不高，教师批改繁重等现状，在扬弃古今中外教育思想的前提下，以培养“自能作文、自改作文、自成新人”为目标，紧扣“写什么”和“怎么写”进行了分层次、分阶段且有机联系的有益探索；从较高层面上发挥了教师的主导调控作用，引导全体学生走一条全方位开放的作文教育全程训练的新途径。它的价值在于真正激发了学生的写作兴趣，开拓了视野，启迪了思维，提高了效率，培养了现代新人；解放了语文教师。它以“放而有序，序而出活”为原则，初步形成了从小学到中学的全程序列。实验有明确的指导思想和目的，有周密的计划，有切实的方法和措施，有一套初具雏形的实验教材，充分体现了开放、创新、有序、实用的特色。
以上这段文字是结题鉴定书上专家组的综合意见。这个意见，给了我们莫大的鼓励，也给我们带来了评奖的好运，我们的课题获得了江苏省教育科研成果二等奖，是唯一的一项来自普教的获得二等奖的成果。不久，县和市电视台、江苏省教育电视台分别对我们的这一作文教改进行了专题报道。1995年12月初，实验课题的专版《全方位开放，大面积提高》在江苏省语文教改成果汇报会上展示。课题论文被选入江苏省改革成果资料汇编，并发表在1996年3期《河北师范学院学报》，又被人民大学报刊复印资料《中学语文教学》全文复印。《作文成功之路》杂志社出版了《开放型作文教育实用教程》一书，并向全国推荐推广这一教改项目。
专家的鉴定非常凝练和概括，这里还想再饶舌几句。开放型作文教育实验主要采用六种课型：社会实践课，阅读吸收课，信息交流课，写作练笔课，讨论争辩课，汇报展评课。这一作文教改的意义在于，实践了“生活的外延内涵就是作文训练的外延内涵”的新命题；做到了作文能力的提高和心灵、人格、创新等素质构建的同步，让学生在观察、体验、积累、交流、争辩、互批、反批、重作、求新等各种写作实践活动中，形成健康的文化心理、高尚的人格修养和勇于创新的时代精神。学生是写作活动的主体，写作活动的全过程都必须由学生自己去亲自参与、亲自实践，教师的一切活动都是为了引导和帮助写作主体学会作文，而不是代替学生的批改和评价，做苦不堪言的、吃力不讨好的无用功。学生主练，练写、练改、练评，在练中摸索规律，总结经验，提高自己。教师主导，做出色的教练，通过指导、修改、鉴赏和下水示范等各种行为，收诱导之功；做高明的医生，按计划、有序列地组织各种作文活动，帮助治疗各种作文疾病，让学生知道该怎样和不该怎样。开放型作文教育实验始终注意开放而不无序，教学民主而决不放纵；注重宏观求活和微观求实的和谐统一；注重面向全体学生，坚持分层教学、分类提高的原则；注重写作的成功教育，力争篇篇出范文，激发主体的兴趣；注重把作文训练的重心放在学生的最近发展区，让学生跳起来能摘到果子。
难忘“三跨”作文教改课题
为了让不同层次学校的每一个学生都能在写作中享受成功的快乐，写一篇情真意切的作文，做一个富有个性且和谐成长的人，我们又进行了第三个作文教改项目的研究。这就是被人们称为“三跨”的“大面积提高作文课堂教学效益的研究”课题。这一课题研究从地域上说跨三个地级市（盐城、连云港和苏州），从参与学校的类型来说跨四种不同层次的学校（重点高中、乡镇完中、中心初中、联片初中），从时间上说跨“世纪”（从1996年申请列项始到2001年7月通过专家鉴定结题止）。
这项正式立项的省级规划课题，直接参与实验的语文教师有30多人。按理说，已经有了两个比较成功的作文教学改革实验的基础，这一次教改应该是轻车熟路。事实恰恰相反，这一教改项目的难度相当大，用“心力交瘁”来形容肯定不夸张。因此，我们常常用“难忘”来概括。
一是校多、人多、层次复杂，统筹规划、举办活动、展开研讨的难度实在太大，常常为举行一次研讨活动的承办地、吃饭、人员安排伤透脑筋，一次在外人看来非常成功的活动，常常伴随着当事人的身心俱疲。二是功利化教育市场太强大，升学率的数字几乎把许多学校领导的手脚缚死，于是，这个压力就很自然地转嫁到实验自愿者的身上。戴着镣铐跳舞，螺丝壳里做道场，实在太难了。三是因为归属科研课题，于是开题、阶段报告、中期报告、结果评估等一系列“规定动作”，花费了太多的时间和精力。加之结题时专家们的点名答辩，“大面积”有多大？“效益”、“效率”、“效果”、“效应”之间的同和异是什么？“提高”能量化吗？“整得”我这帮“结义”兄弟们“匆匆应战”、“左冲右突”。
其实，这一作文教改课题的真正难忘之处在于，它抓住了写作教学中的几个关键问题：兴趣、习惯、品质、差异、个案和过程。与一般作文教改不同的是，没有停留在写作技巧、写作方法，也没有停留在写作是否可以速成这些非本质的层面，更没有去做应试的工具，研究考场作文应对技法。
改定思改，改何如哉？
作文教改之路上远不止以上三处痕迹，我们还进行过漫画作文尝试，出版过《漫画作文》
一书；进行过网络背景下的写作研究，开办“老蔡茅屋”和学生作文包厢，举办过三省一市的网络作文专题研讨活动；进行过日记写作与演讲结伴同行的说写一体的作文教改……
四步法也好，开放型也好，大面积也好，其主体都是学生，而且学生拥有主人的权利；教师只是“主导”，而不是“主讲”，更不是“主宰”学生的写作课堂；教师的作用在于诱之、导之、喻之，“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的四步法，开放型中的“讨论争辩课”、“汇报展评课”等与当下备受推崇的杜郎口中学的做法何其相似！“社会实践课”的意义不就是为了让学生读无字书行万里路吗？“阅读吸收课”的意义不正是为了让学生读有字书破万卷吗？“互批”、“反批”、“信息交流课”、“讨论争辩课”等不正是新课程提倡的合作、探究与交流吗？而“大面积”课题着意解决的“兴趣、习惯、品质、差异、个案和过程”等关键问题，不只是解决写作的事，更是关注学生生命个体的自由平等、健康阳光、生态和谐成长的大事。而日记、演讲等说写一体的实践，其实际意义远远超出培养“下笔成文”、“出口成章”的说写能力之外了。因此，现在我们更愿意用“生态作文”四字来概括。
“生态作文”是一种尊重写作规律与生命成长规律的写作，它拒绝唯功利化的应试作文，它拒绝违背规律的“揠苗助长”，它承认儿童写作发展的差异性，它视写作为一种情感思想表达的需要，更视写作为生命成长的一种过程。写作如同鸡生蛋，不是所有的鸡都能生蛋。写作永远有一个潜质与禀赋在起作用，无论我们的教育优化到何种程度，也不可能每个人都成为作家。生蛋不能一蹴而就，难以速成，有一个慢长的孕育过程，正如草根教育研究者张文质先生总结的那样：教育是一种慢的艺术。写作研究不能眉毛胡子一把抓，在我的潜意识里，写作已经包括习作与创作。习作与创作之间有必然的联系，但两者绝不能混为一谈。用创作的尺码去度量中学生的习作是我们一直在犯的错误。
再次审视我和同行走过的作文教学改革之路，我认为完全可以省去繁多的“头衔”、“名号”，“生态作文”完全可以概而括之。我的体会是，作文教改不会“鸣金”，“且行且吟”才是永远的姿态。
《中国教育报》2008年2月22日第6版
写作成为生活需要时智慧之光才真正闪现
邓彤
对于大量根本不愿写作、不会写作的学生，许多教师关注不够，不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子，这是作文教学上的“嫌贫爱富”！对于大多数学生，教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急！
学生首先得有丰富的写作体验，相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生进行达到一定幅度的阅读量和写作量，然后进行扎实的思维训练，最后作一些技术指导。
执教廿余年，在作文教学上甘苦备尝。屡屡因一次偶然的机会，窥见作文教学的希望之光，然后以这一案例为据，开始一次更深入、更全面的实验与思考。现撷取一二故事，略加整理，抛砖引玉，是所望焉。
作文教学更需要“雪中送炭”
【故事主角】叶青（女）【主角自述】自己来自于农村，初中阶段几乎完全泡在习题集中。数理化成绩尚好，但在初中没有任何课外阅读，进入高中后，意识到自己知识面狭窄，写作能力差，羞于在众人面前讲话。虽然对语文毫无兴趣，知道语文是自己致命的弱点，花了大量时间钻研语文，练习写作，但依然没有起色，认为自己的高中学习非常失败，因此很怀念初中阶段的生活。
【教师诊断】教师认真分析了叶青同学的作业、作文，并与之进行数次交流，作出如下判断：叶青数理化成绩中上，智力条件不差。在初中阶段她的心态良好，高中阶段的苦恼是作文水平相对较低造成的。其作文最大的弱点有三：书写差、字迹潦草；作文内容单薄空泛；文章毫无章法，混乱无序。
很显然，这是一个典型的作文“差生”。究其原因，书写差是初中阶段为应付大量作业所致，加之缺乏教师在书写上的指导，同时该生本人对此亦重视不够；作文内容单薄、缺少章法主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语言感觉较差，语言材料积累过少，缺乏基本的词汇、语句、语段乃至篇章图式。
【应对策略】笔者为该生量身定做了一套“作文提高策略”。
为该生提供一本字帖。每天临摹硬笔书法字帖一张，仅在笔画、字体间架等方面提基本要求；平时作业书写一旦不合要求必须重新誊写。
精选平易典范的现代作品十余篇，要求她每日朗读直至成诵并且烂熟于心；然后，再逐句逐篇抄写范文，看完一句话后将它默写下来，连标点也不放过。以此培养她的基本语感。
每天读一篇文章，并且做好读书笔记，侧重记录词汇与语句，阅读中有感受可以自由发表看法——可以是一句话，也可以是一段或一篇。
每次作文练习，暂不要求该生写完整的文章。只要求她将一句话扩展为一个段落，要求：围绕这一句话加以阐释，注意段内层次，适当运用读书笔记中积累的材料。当该生能够写好一段话后，再要求她能够将一句主旨句一分为二；然后，分别将这三句话扩展为三个段落，最后只需略加连缀，即可成一篇中规中矩的文章。
篇章写作只提基本目标：掌握并熟练运用“总——分——总”结构，发挥其思路清晰、思维缜密之优势，以分析事理、剖析因果关系为主要写作方式。注意写作时将全文中心句置于文章首段，将段落中心句置于段落开头。文章不求词藻华丽而以语言朴素、说理清晰透彻见长。
【实施结果】一学期后，叶青的书写已经基本达标。
一年内叶青阅读课外文章427篇，专门积累的词汇、语句摘录本两本，撰写读书笔记113篇。在高三时，她复习《义理•考据•辞章》一文后，已经能够将文中的一句话从容严密地扩展为一个充实的段落了：
课文原句：有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误。
扩展段落：细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导致满盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有人把包装上的“乌鲁木齐”误写成“鸟鲁木齐”，一点之差，使价值几十万元的产品完全报废；在美国，只因一只小小的密封垫圈泄漏，就造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说：“一只掌钉可能毁掉一匹战马，一匹战马可能贻误一个战机，一个战机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。”由此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗？
【故事反思】中学生作文水平低是不争的事实。我认为，形成这一状况的原因固然很多，但以下两大原因不可忽视：一是作文教学的根本目标模糊不清。许多教师不知道中学作文教学究竟要达到怎样的目标，因此，在作文教学中要么舍本逐末——偏重作文知识和写作技术的教学，以传授考场应试技巧为教学目标；要么好高骛远，不切实际，以文学创作、论文写作为作文教学的标杆。结果导致学生越来越疏远写作，思想贫弱、表达欠缺。二是作文教学偏离了主要服务对象。我们不少教师有这种毛病：把眼睛盯在几位作文尖子身上，一次作文，多数学生习作不入教师法眼，指导作文时，玄而又玄，似乎立志培养出几个文学大师。目前的中学作文教学，雪中送炭少，锦上添花多。对于大量根本不愿写作、不会写作的学生，许多教师关注不够，不少作文指导实质上都是面向少数作文尖子，这是作文教学上的“嫌贫爱富”！对于大多数学生，教给其最基本的作文规范及方法乃是作文教学的当务之急！
在实际教学中应该设立一个弹性区间：确定下限以及上标。对于绝大多数学生建立几条最基本的达标线即可，不必过于理想化。实事求是地说，现在有许多学生连作文的“温饱水平”都尚未达到，连基本的写作能力也不具备，这时如果奢谈“创新”，最后的结果很可能是大量学生得不到基本的作文训练，连起码的写作能力也培养不起来。
因此，我们的写作教学，应降低标杆，面向大多数学生，先普及再提高。我们确定的三项基本写作目标：书写规范清楚、思考有物有序、表达清楚通顺。我们的目标：让众多思维混乱的学生学会思考，让众多语句不通的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能够写出中规中矩的文章。
对于多数作文水平相当低的学生，只要求他们认真做好以下三项基本功课：认真临帖，楷书或行楷书写争取三个月达到基本程度，背诵、抄写至少5篇现当代经典文章，以段落写作为抓手——从写好一个段落入手，逐步提升到写好一篇文章。
思维是提升作文水平的关键要素
【故事主角】陈琪【主角自述】酷爱语文，语文成绩优秀。
阅读面广，兴趣广泛，爱好写作，初中阶段已有三篇文章发表。
【教师诊断】陈琪性格活泼，社会活动能力强，本人有很好的修养。阅读面广，知识丰富，思想活跃，性格敏感。作文语言老练，写作常有创意。
不足之处：写作有新意，但深度不足；阅读及写作均倾向于“心灵鸡汤”式文章，偏好小情调小趣味，文章不够大气。
【应对策略】针对该生作文特有的“爆米花”式有味但不耐咀嚼的特点，笔者实施了如下矫治策略：写“日思录”，锻炼思维，深化思想。要求每天坚持写一则，必须有感而发，必须有所思考。推荐阅读周国平哲学散文。
【实施结果】一年来，该生写下大量“随感式、语录式”的“日思录”，其间不乏有精辟深刻之论，教师收集整理，与其他学生的“日思录”汇编成册。
【故事反思】思维是中学生作文水平快速提升的一大瓶颈。有许多学生的作文，在语言上能够做到文从字顺，篇章方面也中规中矩，但文章总体却平淡无味、乏善可陈。这时，最适宜的办法不是进行写作技巧的指导而是从根本抓起———要花大气力进行思维训练。
叶圣陶先生曾说过文成于“笔前定型”，其意就是在写作成文之前，必须有思想的定型；张志公先生也说过“学生的文理不通多半是因为没有想清楚”；而苏霍姆林斯基更是断言：传统作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维。
语文教师必须清醒地认识到：思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，诸多作文技巧其实都是思维的外化。例如，写作中的层次其实就是思维连续性的“中断”，在思维行程中，每一环节告一段落，就成一层次，一前一后就显出了层次来。而“线索”则表现为作者的一种纵向的思维经脉。哪里还有什么脱离了思维抽象的形式或技巧？至于词语的调整、句式的选择、修辞手法的运用，等等，莫不如是，哪一种表达离开得了思维？
我们可以得出如下结论：思维训练是作文教学的根本。我们的学生在写作时普遍存在如下问题：不愿思考、不会思考。据此，我们特提出作文教学三大基本策略。
激发思考。努力让学生感受到思维的乐趣，让学生面对丰富复杂的生活进行深入的思考。笔者经常要求学生分析一些谚语、格言的意味，如“春捂秋冻”的哲理意味。当报刊报道中式快餐在与西式快餐竞争中惨败时，我在学生中发起讨论：“荣华鸡为什么斗不过肯德基”？我经常在课堂上随意抛出几个话题要求学生思考，努力使学生意识到思维原来如此有趣味。
单纯的趣味还是无法长久维持写作行为的。我们还应该让思考满足学生的实际需要。只有能够切实解决学生实际需要的东西才能够真正得到学生的认可。我所在的学校有许多学生的父母均是企业主，这些学生平时耳濡目染，对于经营管理方面的问题有着特殊的现实需要。因此，在教学中，我提出这样的材料引导学生思考：“伯乐相马”的“广告效应”；刘邦与诸葛亮的管理风格之比较；唐太宗的“CEO”智慧等，激发学生对许多问题的深度思考。
强制思考。教师还应该让思考成为学生的习惯。我在教学中要求学生写“日思录”，每天记一点，贵在坚持。长期坚持下来，收获相当可观。
辅助思考。教师还应该为学生的思考搭建平台。我平时也为学生介绍一些写作思维方法，但绝不从写作教科书上照搬一些生硬的方法，而是将思维方法借助生动有趣的方式介绍给学生。例如，我总结出这样几种思维方法：“说文解字法”、“境界分层法”、“对称构思法”、“七巧板构思法”，学生运用起来颇觉便利并且兴味盎然。
总而言之，我们的思维训练策略可以这样概括：诱你想、逼你想、帮你想。
学生首先得有丰富的写作体验，相关的技术指导对学生才具有现实意义。因此，写作教学必须首先让学生达到一定幅度的阅读量和写作量，然后进行扎实的思维训练，最后作一些技术指导。我们的写作教学以写作行为为经，以写作技术知识为纬。在大量实践的基础上，适当进行基本的技术指导，丰富学生写作体验，精选简化写作技术，只传授一些最基本必要的规则指导。
事实证明，当学生写作不再是一种空泛的形式训练时，当学生的写作已经成为一种生活的需要时，写作的智慧之光才真正开始闪现。
快乐大作文：学生在体验中亲历生活
快乐大作文的基础理论
“后”作文教学的局限和“前”作文教学的提出。自古及今，教师习惯奉行的一直是学生开始提笔之“后”的作文教学，即出题后的审题、口头或书面批改、作文评讲。“后”作文教学具有一定的局限性：它注重作文开始“后”学生记忆中“生活素材”的运用，忽略作文开始“前”观察生活、摄取素材方法的训练；它重视文字形成的技术构成，轻视文章发生“前”的感情储备；它较多关注理性的思维状况，很少涉及生活的实践形态。事实上，在文章生成之“前”，作者有许多工作要做，教师也有许多教学要执行。其中最主要的工作是：训练学生获取生活素材的本领和激励学生的写作热情。
生活是写作的唯一源泉。传统作文教学很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧，绝大多数学生在以“命题作文”为方式开始写作时，是没有足够的生活素材作铺垫的。阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获取的不是生活的“源”而是“流”——是作家在“彼时彼地”通过他们自身体验所获得的“生活”，而非学生自己体验所得的生活。亲历的生活和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不可同日而语。
什么是生活？对于学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、打球玩耍，斗嘴闲聊……如果注意挖掘和感受，在这些生活中，完全能提炼出有益的写作材料。不能一提到反映生活，就必须是“有意义的事”。因此，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行“前”作文教学最重要的内容。
运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径。写作要依靠“字、词、句、段、篇”不错，但如果以此为窠臼，就不能在现实生活的广阔天地里求发展，只能在文字构成的方寸之间修修补补。过分强调“字、词、句、段、篇”的教学，容易使学生误以为作文是一种先验的东西，只要把一定的好词好句凑上去就行，从而忽视了对生活的观察和理解。事实上，“字、词、句、段、篇”是以丰富复杂的生活为前提的。“现场演示作文教学”（即“快乐大作文”）认为，运用“眼、耳、鼻、舌、手”感受和体验生活，是获取生活素材的唯一途径，并因此特别着重在作文“前”教授学生运用自己的感觉器官的方法。
激发学生的写作热情，是“前”作文教学的重要手段。写作，除了需要生活积累，还必须具有一定的表达热情。热情，是写作产生的酵母。“后”作文教学忽视了获取生活素材的写作规律和“情动于中”的祖先遗训，硬要刚刚学习写作的中小学生在没有生活积累和“无动于衷”的心理状况下写作文，实在是勉为其难。因此，设法在作文“前”调动学生的表达情绪，也是重要的“前”作文教学手段。
快乐大作文的教学模式
实践证明，在课堂上“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与、展示过程让其观察、然后再行写作的方法，行之有效。
今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是，我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地训练学生学习获取生活素材的方法。例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教导学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。由于“麻雀虽小、五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，将很快掌握生活观察和细节获取的方法。此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比从写作的角度要方便、清晰得多。
游戏活动可以调动学生的情绪，使学生大力投入，产生表达激情。将游戏的观念引入课堂，是现代教学理论和实践的课题。通过游戏活动，学生积极投入，紧张竞争，忘却作文动机，产生表达需求。正是在这样的心理状况之下，形成了“情动于中而形于言”的氛围，构筑了写作表达的前提与基础。以《哑剧》一课为例：当全班学生排队跳着没有绳子的“绳”、拔着没有绳子的“河”的时候，学生内心将充满何等的新奇和诧异！以上心理的直接外化就是“想说话”，但是游戏规则又不能说话，于是，文字表达的机制就形成了，矛盾以作文的呈现而得到解决。
快乐大作文如何批阅
“现场演示作文教学”提出“让语文教师从‘作文评改’的繁复劳动中解放出来”的口号，提倡改革作文批改方法的六个步骤：一是巡视批改，教师巡视于学生之中，随时和学生讨论写作中出现的问题。二是朗读批改，在全体学生完成作文后，请学生朗读典型文章，教师进行逐字逐句的实时评说。三是学生互评。四是学生自评。五是教师重点精评几本作文。此外，“现场演示作文教学”特别强调教师要填写《班级作文批改情况一览表》，改变原来批改只对个体学生负责的局面，进而成为对整个班级作文情况作宏观调查和了解，以数据与百分比勾勒全班的作文态势。
快乐大作文是一个教学系统
长期以来，小学、初中、高中和大学的写作教学各自为政、较少沟通，因此造成课程重复、教学盲目、该教没教、教过再教、成本甚高、效率较低的误区。鉴于此，“现场演示作文教学”将它的理论和实践进行了基础教育的全线贯通以及与高等教育写作教学的顺利链接。目前已经形成了一个以“前”作文教学理论为基础，以课堂游戏活动为方法，以提高学生的观察、记忆、想象、逻辑、操作、创造能力为目标的小学、初中、高中和大学写作教学体系。
个性化作文：尊重学生的个体差异 我要写
张鹏举
“个性化作文教学实验”是伴随新一轮课程改革的脚步诞生的一项语文学科教学改革实验，是“语文个性化教学实验”的重要组成部分。研究者旨在探索出一套既符合新课标要求，又便于语文教师操作的作文教学新体系。自2002年起，实验开始在全国各地的400多所学校开展研究。
个性化作文的特征
个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，重在强调求异，尽量避免趋同。主要具有以下四个特征。
自主。 自主有以下五点要素：第一，自需的，而非盲目的。第二，自觉的，而非盲从的。第三，自愿的，而非被迫的。第四，自为的，而非包办的。第五，自由的，而非约束的。个性化作文需要适宜其生长的自由环境和自由的空间。
真实。 只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活，才能写出个性化的作文。这里所谓的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既包括现实的真实，也包括想象的真实。
创新。 创新，就是力求新颖、别致。人无我有是创新，人有我变也是创新。创新首先要独特，对学生作文来说，就是要求观察事物要有独特的视角，思考问题要有独特的方式，表情达意要有独特的手法。创新还要求深刻，作文有了深度，就有了个性。当然，创新的要求对不同的学生有不同的标准。小学生创新，只要力求新颖就可以了，而高中生就要追求独特和深刻。
健康。 个性化作文还要求健康，健康就是要追求品位与格调。
“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。作文个性化是一个漫长的过程，这个过程既是发展学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的过程。
个性化作文与语文教学的关系
作文教学个性化以作文教学改革为切入点，在发展学生作文个性化的过程中，推进语文教育的整体改革。语文教学是一个整体，语文教学体系是由互相联系的多种要素构成的开放系统。作文教学中存在的问题只是现象，其实质是整个语文教育都存在问题。作文的问题不是孤立的，它与语文教学的其他方面有着密切联系。例如，我们不能脱离开阅读教学孤立地去谈写作教学，因为没有个性化的阅读，就很难有个性化的写作。因此，一方面，我们要通过解决语文教学其他方面的问题，来促进学生作文个性化的发展；另一方面，作文个性化的开展，必然会推动语文教育的整体改革。
个性化作文教学原则与教学策略
个性化作文教学实验具有四项教学原则：一是学生自主的原则。在作文教学中，学生是写作的主体，什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性，为他们创造条件、提供环境，并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则，包括研究学生的写作心理，适应学生的发展，考虑学生书面表达能力发展的年龄特点和阶段性，适时适度地提出阶段性教学目标和教学要求。
二是注重积累的原则。学生的写作活动不宜过早地关注怎么写，首先要开掘学生作文的源头活水，即强调积累。学生的积累包括生活积累与阅读积累两个方面。生活的积累又包括观察与思考两个方面。教师要引导学生关注社会、关注自然、关注人生，正确认识自我；还要时刻提醒学生做生活的有心人，养成多观察、勤思考的好习惯。
三是强调开放的原则。教师要将作文教学与学生的生活（学校、家庭、社会）融合在一起，将学生的注意力吸引到更广阔的领域，而不是将“联系生活”作为为作文教学服务的手段。同时，教师要淡化作文课，打破学科界限，打通各学科的联系，把作文与学生的综合活动、探究活动结合起来；注意开辟多种途径，运用多种方法，采取多种措施，不拘一格地开展作文教学。
四是重视信息技术与作文教学整合的原则。利用信息技术的优势，可以实现无课堂化、无纸化教学，使学生的作文活动生活化。
个性化作文教学策略包括：
第一，调整学生心态，使学生克服畏难心理。个性化作文教学，需要给学生营造一个自由的“心理场”；要尽量淡化诸如体裁、题材、结构、章法、字数等方面的要求，以减轻学生的心理压力；不能只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣，要更珍视学生完成作文过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。
第二，激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。个性化作文教学倡导让学生自由表达，要让学生的习作生活化，将作文训练与学生各学科的学习、家庭及社会活动融为一体，使其成为学生生活的一部分，鼓励学生多写“放胆文”、随笔、日记等，使作文训练多样化。在激发学生写作兴趣方面，要让学生养成每天动笔的习惯，以量变求质变。
第三，设法开阔学生视野，让学生“有的写”。作文个性化教学要解决好“写什么”的问题。勤于读书、热爱生活是践行此道的不二法门。读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘与动力。此外，教师还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社会，体味生活。
第四，注意启发作文思路让学生“写得好”。淡化形式不是不要形式，教师还应该关注学生写作技巧的规范与写作能力的提升。特别要通过启发学生的作文思路，使学生作文具有鲜明的创新特征。
第五，改变作文指导方式，尽量实现个别化辅导。作文的个别化辅导包含两方面的内容：一是倡导面批，即当面个别指导。二是要改变作文评语的面孔，使之更加个性化、人性化，杜绝作文评语过于严肃、呆板、一般化、缺少针对性等现象。
第六，改变作文评价方式，强化学生成功的心理体验，形成良性循环。一是要改变评价的标准，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。先找到学生作文中最富个性的那一点，予以肯定，让学生感受成功的心理体验。二是改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，教师要为学生提供多种多样的发表机会，这也是一种评价，而且更具激励作用。
《中国教育报》2008年2月22日第5版
有“镣铐”也别忘记自己是一个“舞者”
尤立增
既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点”
人们总是把写作教学的改革比作“带着镣铐跳舞”，这个比喻包含了“为生命写作”与“为生存写作”的矛盾。如果作一项调查，我相信绝大部分语文教师会发自内心地选择让学生“为生命写作”；但是，绝大部分教师又必须面对现实，不得不考虑让学生在高考作文中拿高分。可见，由于理想与现实之间的矛盾，一味地对高考作文口诛笔伐只能是一种情感的宣泄。镣铐客观存在，但千万不要忘记自己是一个“舞者”。我们需要建设，需要探索，既要追求理想，也要考虑生存，在“为生命写作”和“为生存写作”之间寻找一个“平衡点”。
写作的过程是一个转化过程，学生广泛阅读，大量吸收，丰富自己的知识背景，是一个内化过程；学生深入生活，用心观察，在生活中获得体验、感悟，也是内化过程；将阅读所获，生活所得写成文章，则是一个外化过程。内化和外化并重、有机结合，才会有的写、写得好。
坚持在写作实践中提高学生的写作能力
人们常说，在游泳中学会游泳，把这个道理移植到写作中，就是写作能力只能在写作实践中提高。强化练笔实践，是提高写作能力的有效途径。我规定学生每人准备一个练笔本，取一个体现自己人生追求的名字；每周2-3篇，坚持三年，标明日期，依序排号；内容以生活杂感为主，实话实说；形式可长可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精炼的感悟，可以是几句生活格言，还可以创作诗歌、小说。要求学生以负责的态度写好高中三年的人生记录。传统的作文方法，一年的写作文字量为9600字左右，三年的文字量为28800字左右；改为以练笔为主的方法后，一年的写作文字量为4万字左右，三年的写作文字量为12万字左右。有了量的积累，学生作文有质的提高才不会是一句空话。
增大了写作量，批改怎么办？实际上，写作能力从根本上说不是教师批改出来的，而是学生在自练自改中逐渐形成并提高的。因此，教师不妨摒弃精批细改或写程式化批语的老办法，代之以重交流、重讲评的新办法。重交流，一是师生交流，教师在练笔本上或赞赏成功之处，或鼓励后进之人，或指点迷津，或商量讨论。二是学生间交流，或展览优秀练笔，“奇文共欣赏，疑义相与析”；或同学双方自愿，互看练笔，看后写感受、写批语，笔谈交流。这种师生之间、学生之间的多层次、多角度、多渠道的交流，有利于个性发展，也有利于取长补短。重讲评，一是个别问题个别指点，二是共性问题适时讲评，既讲评思想观点、认识方法，又讲评章法结构、表达技巧，始终把握好作文与做人紧密结合的大方向，始终把握住来自生活、发诸真情的大方向，始终把握住对生活的热爱、体验、感悟这三个基本点。
坚持作文与做人紧密结合。文如其人，学作文必须先学做人。而学做人，最根本的就是在生活实践中学。要热爱生活、体验生活、感悟生活。热爱、体验、感悟，是在生活中学做人、学作文的三个基本点，是将生活内容内化为写作内容的关键。有同样或相似生活经历的人，写出文章来之所以有内容上的深浅厚薄之别，表达上的文野精粗之分，最根本的原因就是对生活的热爱、体验、感悟的程度不同，也就是内化的程度不同。因此，教师要牢牢抓住这三个基本点，引导学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，不断积累、深化生活体验和感悟，最大限度地实现内化，并以这种体验和感悟为凭借，去进一步认识社会、认识各种矛盾，使自己的文章来自生活，发诸真情，充满个性，使作文与做人同步发展。
保证学生对课外练笔的兴趣长盛不衰
学生的生活经历、个人修养、志趣爱好有很大不同，他们的所见所闻、所感所思也自然会各不相同，给学生充分的写作自由，消除了“无米”之忧。而且，不管学生内向还是外向，都会有一种把自己一段时间内的某些见闻诉之于人的愿望，而不做硬性的写什么的要求，又给了学生实现这种愿望的自由，避免了学生想写却不让写，不想写却偏要他写的情况，这是消除“假大空”作文的有效方法。但随着时间的推移，慢慢又会写无可写。这就需要教师适时引导学生观察生活，去发现写作素材；指导学生广泛地阅读，积累写作素材。
从不断变化发展的社会生活中，从周围的人和事中发现积累素材。教师要培养学生观察思考的习惯，留意周围的人和事，从生活的现象里抓住生活、了解生活，找到足以表现生活本质的材料。而身边事、身边人，都折射出社会的某些光点，反映出时代的某种特征，体现人们的某种精神状态，本身就是一个丰富的材料库。学生对周围的人和事有目的、有计划地进行观察，由点到面、由校内到社会、从现象看本质，品味人生苦乐，领悟生活哲理，就会为自己动笔搜集积累大量富有时代特征和生活气息的材料。
从广泛的阅读中积累素材。多读，可以陶冶学生的性情，培养高尚的品德。同时，又能拓宽学生的思路，弥补生活的缺憾，帮助自己更全面地观察生活，对生活作出客观评价，还能搜集到历史和现实中的更广泛、更有说服力的材料。
从学生自身的生活体验中挖掘素材。教师应指导学生学会观察自己。学生平时并不注意自己的所作所为，认为这些事过于平淡，更谈不上将自己的所作所为、所思所感记录整理，只有在写作时碰到了写“我”，才会仓促回忆，而此时，经历有过的美好感觉和思想火花，都随时间的流逝而消失湮没。我们要求学生要有素材本，把自己的所做所想及时记下，等到写作时，就会自然而然地跳出令自己感兴趣的材料来。
实现“为生命写作”与“为生存写作”的链接
也许有人会问：课外练笔能使学生“为生命写作”，成为自由的舞者，那么，如何解除“镣铐”的问题呢？高考作文是“为生存写作”，学生适应了“为生命写作”是否就无法面对这个“镣铐”呢？实践证明，这种担心有些多余。
练笔是主线，但不是唯一的。不能某一种办法好就让它代替一切。高一，以体验生活、感悟生活为主，引导学生走上作文与做人紧密结合的正道，使写作内容来自生活、发诸真情，以自己的生活体验与感悟为基础，不断提高人文素养，养成良好习惯，为从根本上提高写作能力打下坚实的基础。高二，继续以练笔为主，巩固深化高一成果，辅之以各类文章的章法结构、表达技巧的训练，以提高表达水平。高三，加强创造力的训练，升华练笔成果。这样，在高中三年的写作教学中，既导之以道路，又授之以规矩，还引导学生在实践中自悟其巧，是符合写作训练规律的。
提高了学生的写作兴趣，拓宽写作的空间，激活学生的才思，自然会“以不变应万变”，“不变”的是经过自由练笔之后提升的写作能力，“万变”是高考作文的命题。因此，戴上了镣铐不一定禁锢思想，增加了“规矩”不一定扼杀自由。
没有生命质感的满分作文是可怕的
董一菲
其实用生命写作也并不是什么玄奥的东西，就是努力写自己的思想，自己的心灵
不知从何时起，“高考作文”似乎成了一种新的独特的“文体”，有了自己的“行规”、“招式”和“套路”，被日益模式化、公式化，甚至拥有某种可操作性，从而距离写作的本真、心灵和生命越来越远。
写作的本质就是宣泄内心情感的律动，张扬自己的个性，观照思想，用文字展现心灵的风景，是心的跳动，是灵魂的呼吸。真实是写作的生命，真实来源于生活，所有的痛苦、欢欣、感动、幸与不幸都因是生命的原态而美好，所有的理性因之与生命有关而变得高贵。
但是，近几年，高考满分作文成了法典，魔棒牵引着炽烈的视线和更加炽烈的功名心。由于高考作文逐渐模式化和概念化，出现了这样的怪现象---只要通过有意识的训练就可以得高分。当然高考满分作文不乏生命的产物，心灵的结晶，才子的行云流水。但几经切割，几经模仿，几经肢解，几经传经布道，早已与心灵无缘，与生命无关，与真、善、美失之交臂，散发着浓重的“名利”味，充斥着求“回报”的猥琐不堪。如果说若干年前的《赤兔之死》这篇高考满分作文让人惊艳，而接下来几近泛滥的“故事新编”让我们感到的是审美疲劳、是厌倦。全国各省市使用的高考语文试卷有近20套，也就是有近20个作文题目，而全国高考满分作文却几乎千人一面，惊人地相似，毫无个性。生命是生长的，生命是创造的，没有生命质感的满分作文是可怕的。
“原生态”、“寻根”、“回归”是潮流，更是冲出高考作文瓶颈的必由之路。让学生的心灵贴近大地，贴近民族文化，贴近心灵，高考作文的标准一定要多元、一定要有差异和个性，让我们再一次呼唤生命的写作吧！
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”流年似水时光如电地过去，也许，只有历史才能让“无字碑头镌字满”，也许也只有历史，才能最高地诠释曾国藩在天京城破共黄袍欲加身之时，写尽生平心境的一句话：“倚天照海花无数，流水高山心自知”。这是2004年福建考生的一篇满分作文中的片断，文章巧妙引用名句排比铺陈，大气磅礴，十分抢人眼球。
而随之而来的就是铺天盖地地翻版，一时间无论江南，还是塞北，无论是都市还是乡村，都用同一个腔调，开始了众口一词的假唱。“文化散文”一时间成为高考作文的“最高境界”。一夜间，我们的学生都变成了“才子”，旁征博引，博闻强识，才华横溢，艳若仙人。其实他们中的许多只是背了一些精彩的段落，准备几个典故，熟吟几句名句便仓促上阵，慌乱中不免坠于云里雾中，不知所云。
高考作文炫示的倾向越来越明显，考生争相在作文中表现高境界、大抱负，以天下为己任。其实用生命写作也并不是什么玄奥的东西，就是努力写自己的思想，自己的心灵。
高考作文离生命写作还有很远，要缩短这个距离还应做到以下几点：
第一，正本清源。写作的根本：一是生活心灵，二是阅读。新课程标准认为，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表达的过程。”因此写作的过程，其实就是体验生命的文字呈现之过程。首先，要求语文教师建立一个大的语文观，学生的范文不仅是高考满分作文，更应该是古今中外的经典名著，诗词歌赋，这就要求我们真正地更新理念，做一个真正的语文教师。其次，语文教师必须适时地激发学生的写作灵感，要以宽容的态度对待他们的写作，努力求新、求异，而不是用“套路”、“技巧”来扼杀灵性，努力呈现“百花齐放”的局面。
第二，在高考命题导向上进一步体现多元性，让文题进一步贴近生活，凸显主体情感，让学生有话可说，有情可抒，应该敢于识假、打假，对那些矫揉造作、无病呻吟的文章敢于封杀。高考作文批阅的指挥棒作用不可低估，学生们盲目地推崇语言华美，与导向有关，“多元共生”的高考作文是我们期待的。
第三，加强对高考阅卷教师的培训。高考阅卷时间紧、任务重，许多阅卷教师只能是一目十行，没有时间去含英咀华。这也是高考作文强调“视觉冲击力”、强调“语言华丽”、重修饰的原因。这诸多现象的出现和阅卷教师的素质息息相关，固然时间紧、任务重，但是六朝奢华浮靡的骈文和唐宋质朴刚健的古文毕竟不可相提并论。可惜相当一部分阅卷人“拎不清”。怕高考阅卷的教师欣赏不了，怕高考阅卷教师误判，也是一些语文教师和一些学生不得不媚俗从众的症结所在。所以加强对阅卷教师的培训也十分必要。
精心点拨学生写作的思维路径
尹秀芬
作文指导实践常常面临两种困境：一是学生有东西写不出，二是没有东西硬要写，以致学生害怕作文。造成这种局面的原因，一是当前的大多数作文教学关注的仅仅是写作活动结果，学生写作文就是为了应付老师和考试，语文教师也多只是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。作文之前对审题、立意作些指导，而后便让学生写作，似乎成了教师固定不变的作文教学程式。整个作文写作过程，学生大多处于机械、静止、被动、应付状态。二是长期以来作文教学及其指导一直处于无序和随意状态。教师对学生作文写作思维路径的系统研究与指导相对不足，缺少了对作文重要环节写作过程中的指导，这对写作水平相对较低的学生来说，必然会对写作文产生畏难心理。
在学生写作中如何消除学生的心理负担和顾虑？如何让学生视写作文为乐事？如何进行指导才有效果？这应当成为作文教学关注的重点。
指导学生理清思维路径
写作本是一项复杂而艰苦的思维活动，因此，在学生作文过程中为他们做些铺路搭桥的工作必不可少，而其中最重要的方面在于点拨作文写作思路。叶圣陶先生曾反复强调“语文教学要重在教思路”，这对作文教学来说尤其重要。许多学生有东西写不出往往是不会调理写作思路所致，因此进行写作思路指导应当成为对学生进行写作指导的重点。
理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式。每种文体往往都有其独特的样式，于是不少教师对文体、模式津津乐道。文体、模式固然好讲，但让涌动着生命激情的少年写作文时只是固着于套用既定的模式，再有味道的东西也会索然寡味。而且模式也许更适合生存写作，对于生命写作而言，文心似水、随物赋形才是生命意识的流动。因此，写作过程的指导，重在思路点拨。
指导学生合理使用技巧
任何成功的作文，都离不开恰当、巧妙的思维方法。思想是一个人具有创造性的标志，优秀学生总会追求独特的思维方法和深刻而富有创造性的表达。作文教学要指导学生运用科学的思维方法。
写好作文也要有好的表达艺术和技巧。好教师应该能指导学生寻求令人惊喜与兴奋的写作艺术和技巧。因为优秀的作文总是会或满足读者对“新”的期待，或满足读者对“美”的追寻和鉴赏，或对丑恶事物作出尖锐的鞭挞和讽刺。其表达的艺术，主要体现在语言表达的技巧，作文情境、意境、韵味的酝酿和创造，作文中心的表达、结构的安排技巧以及个人独特的令人惊奇的艺术品位等方面。
指导学生用激情驾驭写作
目前的作文指导，往往着重审题、布局、写作技巧、体裁的把握，等等。这些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文无定法”。孔子主张“辞达而已”，韩愈强调“气盛言宜”，东坡倡导“随物赋形”。在思想情感与技法之间，他们都选择了前者。也许他们也曾有雾失楼台的感觉，于是特地为后人指点了写作的迷津。
在作文写作过程中点拨学生酝酿激情写作，乃是作文指导的根本。作文就是用文字表达自己的情感，因此，每个人都能够写文章，每个人都能够用文章把自己的情感表达出来。其实，每个人的一生也都是在人生的舞台上表达自己的情感，向社会、向周围的人们表达自己的独特感受。由此可见，当写作中有了激情，写作便成了人生中的一件极其自然的事，也就成了我们生命的一部分。而如果在写作中酝酿好了作文的情感，就在作文方面具有了写作成功的重要因素。
平时学生作文对生命情感的遗忘，是作文和语文学习最大的悲哀；教师指导学生写作，漠视对生命情感的引发，是教育者最大的失职与不幸。其实，好的作文从本质上说，就是对生命活动的情感进行智性的反思与表达。
点评应该是用心灵解读心灵
马恩来
教师在个性化的点评中，在表达自己的思想的同时，触动学生的心灵、提升学生的思想
作文评价是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写好的作文交给了教师，就如同交出了一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。而评价与点评（评语）是紧密联系的，点评是评价的定论性核心方式之一，是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言。因此，教师如何给学生作文评价或点评，如何解读作者的心灵，在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。
作文点评一般应具有下列基本特点：一是激励性。教师重在发现学生写作过程中的闪光点，使学生在赞赏中激发写作兴趣。“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给茅盾小学时的作文评语。其时“小子”十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实。但是，谁又敢否认，不是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？二是商榷性。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。三是针对性。评语应该根据写作训练的目标，有所侧重，不宜面面俱到。如教师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之慨。”
在新课程背景下，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。他们认为，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正的心性流淌。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师指导学生作文评价的方法，使学生在自评或他评中，经过不断的个性化反思，逐渐形成自己的判断，培养作文评价能力，正是我们作文教学的目的之一。问题在于，在目前的评价方式和话语体系中，大都只是对作文内容和形式作出判断性评价，出现在学生作文点评中的都是一些冷冰冰的字眼：“语句通顺，层次分明，但语言欠生动，中心欠突出……”这样空洞的、程式化的评语屡见不鲜。有些教师精心设计出学生作文“自我评价表”，也都是按照高考评分标准加以细化，设计若干条条框框，让学生自我测评。这些方法和评语虽然能够起到一定的评判和界定作用，但其模式化和机械性的特点，很难体现教师丰富的思想和鲜明的个性，学生在自评或他评中自然是照葫芦画瓢，评语中难以展现才情与自我，写作的激情也难以迸发。
遵循共性，提倡个性，应是作文教学评价改革的方向。无论是教师给学生点评作文，还是教师指导学生自评或他评，都应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解，都应以心灵解读心灵。唯其如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想；作文评价的激励、修正、调控、提升的功能和价值方能充分体现。倘若一味套用高考评价标准，采用一种评价模式，板着面孔说教，每篇都是陈词滥调，那样的作文评价是很难显示其价值和生命力的，学生的写作欲望也难以激发。
近年来，深圳市教研员程少堂，主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系，他的作文点评将自己独特的感受、发现与小作者对话交流。这样的点评坦荡幽默、点石成金，令人耳目一新，为新课程作文教学和作文评价走向多元化、个性化提供了启示。
附：程少堂老师点评深圳市高考模拟考试优秀作文（以“美的力量大于思想的力量”为话题）例文摘要
以思想串连美丽（程按：标题有思想。）
汨罗是美的，不只因为它波光粼粼，更因它回响过屈子的悲歌；乌江是美的，不只因为它蜿蜒千里，更因它濯洗过霸王的银枪；赤壁是美的，也不只因为它的兀自峥嵘，草木繁密，更因它倾听过东坡的明月之诗，窈窕之章……（程按：开笔文思恣肆开阔，文词华丽典雅，主旨半含半露，很抢眼，但也很模式化——要是评卷老师看多了这种开头再看这篇，也许会产生审美疲劳。）
世界之大，无奇不有，山川秀美，不胜枚举。奇山异石，良木嘉草固有其自身的自然美，然而这种美是平面的、静止的，（程按：你年纪太小，所以童言无忌，敢说大自然的美是平面的、静止的。等你活到我这把年纪，你就知道，大自然的美是立体的、变化的，或者说是不变中有变化的——所谓沧海桑田是也。）任其斗转星移，自生自灭，到头什么也留不下。（程按：认识不到位。若真如作者所言，自然美到头什么也没留下，那如何理解贺知章的“唯有门前鉴湖水，春风不改旧时波”？如何理解电视剧《三国演义》主题歌“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”？）唯有一文人骚客，倒骑毛驴，纵酒狂歌，漫步于此，觉得铺天盖地都是诗意的倩影，遂作诗一首或撰文一篇，镌之石崖，以和山间明月，空竹幽篁，乃至后人俱传诵之，（程按：文白夹杂，不伦不类。）这美景才应着这诗文活了，（程按：“应着”用得好。）活在史书里，活在时间里，活在人们代代相传的思想里。（程按：这些认识不错。自古美人要英雄捧，英雄要美人捧，江山要文人捧。文人捧出的江山，美得别有一番滋味。）
（程按：本段作者的思维稍有偏差，他强调人文的力量是对的，但贬低自然之美值得商榷。自古江山亦要文人捧，但自古江山也捧文人——没有钟灵毓秀，哪来地灵人杰？自然之美，造化之神，艺术只有“师神奇师造化”的份，所以才有“搜尽奇峰打草稿”的说法。实际上，古今中外，许多伟大的艺术家，他们创造的美，都源于大自然的启发——过去如此，现在如此，将来也会如此。“青山依旧在，几度夕阳红”，正唱出文人与英雄人物在钟灵毓秀的大自然和历史面前的无限感伤与无奈。）
这便是思想的力量。它能让本来静止的图画流动起来，让本来单调的声音交响起来，让本来独立的美丽串连起来，为自然美设立起时间和空间的坐标，立体成一种文化，一种思维，代代流传在人们共同的文化血脉里。（程按：这一段写得好！）
就拿黄州赤壁来说。（程按：这句很不好！文气变软！）有资料称，苏轼前去凭吊的赤壁并非当年吴魏激战的赤壁，而是一不知名的小土丘。也就是说，（程按：这里宜用推测语气，而不能下断语。）苏大文豪以赤壁为引线的一词两赋都抒错了情，言错了志，变成毫无根据的无因之言。（程按：也许苏东坡读书太多，以致他分不清自己笔下的句子哪些是自己的哪些是别人的了吧。再说，他凭什么一定要在真赤壁才能写这些诗文？他不能写自己心中的赤壁吗？）而且，据说此赤壁比之货真价实的赤壁，在形象上猥琐了千百倍，（程按：“猥琐”用得好。）根本毫无气势可言，更别提什么“乱石穿空，惊涛拍岸”了。可是，谁又在乎呢？赤壁在哪儿，美不美、配不配其实已无关紧要，重要的是苏轼的旷达，豪放犹在，苏轼的平和、随性犹在，一副伟大的思想放在小丘上，小丘亦成岱宗；一颗伟大的心脏融入一条小溪，小溪亦成长江。所以，赤壁的美，赤壁的壮，非只因着其貌，更重要的，它有了一条伟大的血脉。（程按：这个小片断写得真精彩！）
记得还在一本书中读到其作者抨击余秋雨“情感过剩”，说“看到一块牌坊便洋洋几万言，不是好文章”。我为他而悲哀。牌坊不美，可秋雨先生却写出了中国女性绵延的苦痛，这牌坊也美了；道士塔不美，可他却写出了中国文化流失的惋恨，这残塔也美了；古城堡不美，可他却写出了中世纪骑士文化的雄壮，这古堡也美了。（程按：这还差不多！）走在中华文化朝圣路上的秋雨先生，无疑有着一副伟大而深刻的思想，（程按：我也喜欢余秋雨，但我认为用“伟大”来形容他的思想不恰当。余秋雨离“伟大”，如没有月亮到太阳的距离，也至少有深圳到我老家的距离。）他以思想为脚，以杆笔为路，走过中东沸腾的战火，走过埃及古老的眺望，（程按：孤立地看“眺望”，用的有才气，好。但联系前后文看，却发现用的随便——前边是实的“战火”，后边是实的“石柱”，中间却是虚的“眺望”。）走过西欧冰冷的石柱，走进所有读者心里。他所观之景也都大多残破不堪，毫无美感可言，（程按：没有“废墟之美”吗？有一首诗就叫《废墟》：人哪/当你终于懂得欣赏废墟之美/时间开始倒流/向着饱满而葱郁的往昔）但他却串连起一副以良知、责任为红线的美丽道路。（程按：这里“道路”又用得太实，改成“憧憬”之类的词语试试。）
景美不美，都不重要，重要的是思想、责任与良知。它美得深沉、震撼，因为它闪耀着智慧的串连美丽的光芒。（程按：豹尾。）
程评：这当然是一篇好文章。但是写苏东坡和余秋雨的段落开头句都不好——文气虽没有“再而衰”，但是很勉强接上趟。在这方面这位同学需要专项训练。如果今后这个问题解决了，这位同学的作文也许可以得满分。 （作者单位：广东省深圳市梅林中学）
中国与其他各国高考作文题谁优谁劣？
高伦强 收集整理
高考是校园生活乃至社会生活的焦点，而高考作文题堪称高考的第一大焦点。过去全国高考只有一个作文题，如80年作文题是《画蛋》，则全国画蛋。现在除了国家有卷一卷二，还有18个省市区可以自己命文科综合题（包括作文题）。高考作文题由一花独放变为百花齐放，一种养眼的文化景观年年精彩纷呈。但与国外高考作文题相比，笔者认为我们的作文命题还显得灵气感性小巧有余，底蕴理性厚度不足。
2008中国部分高考作文题
全国卷一作文题：根据汶川大地震有关资料，自主作文。
全国卷二作文题：老鹰和海龟
北京作文题：给材料作文
上海作文题：他们
天津作文题：人之常情
江苏作文题：好奇心
广东作文题：不要轻易说“不”
浙江作文题：触摸城市或感受乡村
山东作文题：春来草自青
湖北作文题：举手投足之间
安徽作文题：带着感动出发
江西作文题：洞庭鼠害自由命题
辽宁作文题：给材料作文
福建作文题：给材料作文
四川作文题：坚强
湖南作文题：给材料作文
这些作文，可以做如下分类：
1、应景式。人们预料应景的作文题有全国卷一《给材料作文》（抗震救灾材料）和四川卷《坚强》。当然，如果四川考生不用地震素材写坚强，那将是不可思议的。如果今年没有这个应景题将是一大遗憾，全国卷和四川卷应这个景恰到好处。这是历史给中国90后高考生的一个特别的机遇，也将是一份宝贵的财富，这个景必须应。
2、避灾式。有趣的是地方题都避“灾”。这是约定还是默契不得而知。虽然地震让全国乃至全球特别关注近一个月，但它终究是2008年的一个偶然事件，终究是一个地方的灾难。社会生活终归要进入正常轨道，人们的思想和情绪终归要步入常态。自主命题的各省市区给出的题目和素材反映了这一趋势，虽然余震尚未停歇，但大家显得波澜不惊。
3、浮萍式。除开地震，今年还有北京奥运和改革开放30周年，还有两个极具人气的价值观话题：海内外华人空前的爱国主义和穿越重重壁垒的人道主义，当下说得很多的“多难兴邦”，在今年的作文题中都没有明显的应景暗示。当然，很多题目都可以涉及今年发生的若干重大事件，如安徽卷的《带着感动出发》。绝大多数作文题显得有种“桃花源”情结，不知有汉，无论魏晋，疑似有意避嫌。
4、开放式。已知的15道作文题中有6道题属于开放型题，即给材料作文。包括全国卷一、江西卷关于“洞庭鼠害自由命题”。虽然事件有所限定，但论域和形式都是开放的。从全国作文题来看，受到约束的就是不能写诗歌，篇幅要求不少于800字，仅此而已。
让我们再看看其他各国的高考作文题。
2008美国高考作文题
美国西北大学作文题
1、谁是你们这代的代言人？他或她传达了什么信息？你同意吗？为什么？
2、有种理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。
3、在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释一下它怎么给你或他人带来益处。
4、罗马教皇八世Boniface要求艺术家Giotto放手去画一个完美的圆来证实自己的艺术技巧。什么看似简单的行为能表现你的才能和技巧？怎么去表现？
美国芝加哥大学的作文题
1、想像你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？
2、假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？
3、开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？
美国普林斯顿大学作文题
1、你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。
2、什么是你曾经不得不作出的最困难的决定？你是怎么作的？
3、直至你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？
2008法国高考作文题
文科：
题1： 感知能力是否可以来自教育？
题2： 对于活体的科学认知是否可能？
题3：评述萨特《伦理学笔记》中的一段文字。
理科：
题1： 艺术是否改变我们的现实意识？
题2： 演示是否是确认现实的唯一手段？
题3： 评论叔本华《意志与表象的世界》中的一段文字。
经济社会科：
题1：人们是否可以不受磨难而满足欲望？
题2：认识他人是否比认识自己更容易 ？
题3：评述托克维尔《论美国的民主》中一段文字。
2007法国高考作文题
文学类：
1、若有所悟是否就是对于思想桎梏的解脱？
2、艺术品是否与其他物品一样属于现实？
3、解释亚里斯多德在《尼格马科论伦理》中有关“责任”的论述。
科学类：
1、欲望是否可以在现实中得到满足？
2、脑力劳动与体力劳动的比较有什么意义？
3、解释休谟在《道德原则研究》中有关“正义”的论述。
经济社会类：
1、人们是否可以摆脱成见？
2、我们可以从劳动中获取什么？
3、解释尼采在《人性，太人性》中有关 “德行”的论述
2007新加坡高考作文题
1、科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？
2、中国的崛起是近年来对世界最大的威胁，请评论。
3、哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？
4、海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？
5、阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？
6、全球暖化会如何影响今后的政治？
7、外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？
8、现在社会里生活和工作的平衡到底是不是一个实际的追求？
9、讨论一下生活中自我约束的价值。
10、电脑游戏到底是一个多健康的追求？
11、在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势。
12、我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法？
对比我国2008年高考试题，我感到这些作文题主题更深沉，含量更丰富，论域更宏大。这些作文里透露的信息是：思想！你有没有想法？能否进行较为深入的哲学思考？能否对生命，对生存状态，对自由、正义、艺术有自己独特的见解？它需要学生具备国际眼光和对最新社会话题的认知，显出一种大智慧；而中国近年来的作文题却是一种小聪明，以巧取胜，以新引人。
还有一个最大的不同，外国学生选题的空间超级大。比如新加坡，一个几百万人口国家的高考，每个考生就有12个题目（明确有5大类）可供选择。而我们中国即使是一个省出一道作文题，也是几千万人的省做一道题，其自由选择度显然小得多，发挥的空间哪有不受到挤压的呢？当然，中国人习惯了传统的应试，也许不适应面对众多的选择。中国高考作文题的开放是一种不自信的开放，担心考生难以展示出我们期待的水准，其实是对我们基础教育的一种不自信。考题就是我们的教育现状。
中国高考作文只是放开了但还没有定型，虽然权限下放却没有成熟的指导原则。包括全国命题和有命题权的省市区，显得命题随意性比较大，自由裁量无边界。虽然年年给人以很多惊奇，却不能给人以有针对性的引导，没有引导到这个年龄段最应该思考的层次和高度上来。看看美国、法国和新加坡的作文题，其立意其深度其视角远在中国高考作文题之上。我试着问身边和家族中的高中生能不能写出这样的文章，多数只是摇头。
中国高考作文题照现在这个模式演绎下去，势必会有“江郎才尽”之日。因为过去的“应景之误”让命题人心有余悸而客观上避开了一些必要的社会思考，因为每个省都不想与全国与兄弟省的作文题撞车就绞尽脑汁立足创新花样翻新，因为你不能年年保证出奇出新出巧。反观国外高考作文题的出题思路与原则，它是一个相对稳定而可以不断更新的体系，它是一个反映时代和社会客观真实的重要载体，它也许能打开我国高考作文题今后命题的新思路。
揭开满分作文的面纱
高伦强 推荐
举手投足之间（2008年湖北卷满分作文）
外公弥留之际，外婆整夜地陪他低声聊天，或者看着他，仿佛时间也静止了。
小时候，我爱去外公家。外公知道好多趣事，外婆的厨艺精湛。每每听外公眉飞色舞地讲完一段，爷孙俩都饿了。于是外公蹑手蹑脚钻进厨房，趁外婆没在，夹几片刚炸好的鸡排，赶忙回来和我分享，像一个小孩子。
有几次外公被外婆“人赃并获”，只得被外婆打手。然后我们乖乖地摆好桌子准备开饭，那个时候，真开心。
有时外婆买菜，用了很长时间。外公就急得坐不住了，在窗边不住张望，希望看到外婆的身影。可是当得知外婆是为了买我们爱吃的正宗牛肉，走远路时，外公又喜笑颜开起来。
可是，后来外公，还是去了另一个再也触不到的世界。
第一次没有外公的年饭，是在酒店吃的。外婆来了，却不大高兴，原来为大家准备的餐具中少了外公的，可是当服务员送来一张椅子时，外婆却拒绝了，并谢了她。
外婆说：“昨晚老头子托梦说了，他也想吃点。他想吃的，你们都孝顺，都记得点了，他该是高兴的。不过，老头子说要和我挤一张椅子坐，就够了……”外婆是个朴实的人，但她的那番话，却让我比什么名著都记得牢。
外公外婆总是散发着种东西，举手投足之间的，我说不出的，却总想亲近的东西。
所以，就算是高考前的一个清明节，我仍然坚持去爬高高的山，去为外公扫墓，去默默地和他交流。
外婆是细心的，小心地摆出一小桌精巧可口的饭，在外公墓前。这个时候，外婆总是哭。我知道，外婆听别人说过，另一个世界的人是很想吃供奉的食品，可是他们的喉，只有针眼大。外婆想到外公那样子，就会很难过吧。而外婆叠的纸钱，已经厚得烧不完了。如果那些飘飞的灰烬能带上外婆的思念，那么我觉得那些都是最美的情书。
外公与外婆之间的小动作、小对话，让我见证了他们的不离不弃。我的眼角常常湿润，或许因为，久在喧嚣，终于触动了心中长久未拨的一弦。
而我总是努力地去传递些什么，在举手投足之间。是对爱的敬仰，还是为爱而生的感激？
点评：这篇文章选材很好，选取了外公和外婆之间的小动作、小对话，看起来琐碎、寻常，但是非常生活化，而且渗透了人物情感，极为传神地描摹了恩爱老年夫妻之间的相濡以沫。作者对生活观察细致、体验深刻，所以文章以情感人。
国语失落症猛于虎（2007年湖北卷满分作文）
家里的电脑不幸染上病毒。母亲对着黑屏上一个个冷漠的英文字母直瞪眼。我回家修好电脑后，她还一直抱怨：净是些ABCD，难道就没有全中文的电脑吗？
我心中一恸，是啊，为什么我们有方正，有联想，却没有全中文的电脑？仅仅是因为电脑不是中国发明的吗？我认为，我们正在丧失些什么，等到它悄悄地消逝了，我们就将陷入恐慌与失落。
推开门，我想到楼下书店去买本书。映入眼的是邻人的大门。两个小天使牢牢地钉在门板上，手中握着的木牌上是英文书写的welcome（欢迎）。我看着木牌，久久地感觉不到邻人热心真诚的好客，仿佛只是19世纪某位英国绅士的礼节性问侯，与那冷冰冰的拒绝却有几分相似。
邻人的门口隐隐有些动静，门把缓缓变动了方向，我逃难似地下了楼。母语是生存、交流的重要工具，谁说不是呢？面对金色的welcome，我什么也说不出来。这里不是伦敦，也不是纽约，这里只是中国一个普通的居民区，是一个孕育了屈子、生养了昭君的地方。下楼，我一步一步走得艰辛。我觉得有什么和我一样，缓慢而无知觉地在下楼，下楼。
进了书店才发现一本宋词也如此难寻。《教你如何学英语》之类的书籍却让人眼花缭乱。我看着冷漠的店员却开不了口。失语，失语。我仓惶地在一片文明中寻找“红了樱桃，绿了芭蕉”的低吟浅唱，“把吴钩看了，栏杆拍遍”的壮志。哪个不起眼的角落里，终于，发现有些年头的词集。微卷的边缘好似是被人翻过了。我想笑一笑，却还是勉强，这个角落的灰尘与蛛网集体失语，冷冰冰地看着中华文化的失落。
结账的时候看见出了门的邻人在和别人打招呼。用时下的话说，这是一种礼貌，一种气质。可是这种外语的招呼声是英国的礼貌，香奈儿的气质，不是“你好”的温文与谦恭。我张张口，却什么也说不出来。拿着书，我飞奔回家。
欧阳修在《玉楼春》里写到：“未语春容先惨咽。”以前不懂，只是闲闲地认定不过是春风吹出的愁，秋水灌出的怨，不想得真有一天，未语春容先惨咽。
母亲笑说，等我长大了要给她做一台全中文的电脑。我以为，我们要做的，还有很多。
点评：修家里染毒的电脑，见邻居大门上挂着写有英文的木牌，书店灰尘与蛛网中有些年头的宋词集……这是些多么容易见到的情形，又是些多么不相干的小事儿，但一经本文作者的运笔，却都成了一串闪着光芒的珍珠，成了作者才气、灵气的展现。文章构思巧妙，多处暗含对比，比喻、象征贴切自然，引用信手拈来，把自己对母语的深沉热爱，对母语的美好感受，对母语现状的忧思，都极具张力地表达出来，内容充实。
文章结构严谨，语言从容不迫，干净清新，才气内敛，实为佳作。
要是文章题目拟定得更出色些的话，称为考场上的完美之作也未尝不可。
他们（2008年上海卷满分作文）
在城市尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命；在城市的尽头，有他们这样一群人。
让我怎样称呼他们？外来务工人员子女？农民子弟？亦或是农民工二代？不，我不想用这些冰冷的名字称呼他们，我多想叫着他们带着泥土气的乳名，拉着他们的小手，走近他们的生活……
他们从小生长在故乡的青山绿水中，纯洁的灵魂在田野里抽穗拔节。在山野的风中，他们奔跑着，憧憬着。风从田野中吹过，吹进了城市，为了生计，为了未来，他们跟从父母来到了城市，在城市的尽头扎下了根。于是习惯了青山绿水的双眸第一次触碰到了高楼大厦、车水马龙。他们不知道怎样穿过六车道的马路，小小的手指怎么也数不清写字楼的层数。繁华的现代文明不曾给他们带来任何快乐，这一次，却在心上烙下了深深的痕迹。
他们背起书包，小心翼翼地融入城市的生活。可是却在“城市人”异样的眼光中，第一次明白了户口与暂住证的区别。他们都是父母心头的宝啊！却过早地承担了不属于这个年龄的负担。
放学回家，他们做好简单的晚饭，父母还在工地或菜场上劳作；午夜醒来，泪眼中城里的星空没有家乡的明亮；悄悄许愿，希望明天他们的打工子弟小学不会因交不出电费而被查封……
然而，在他们日益长高的身体上，我看到了他们的成长。记得一位记者问一个打工子弟学校的孩子，学成后是否会回到家乡时，小姑娘毫不犹豫地说：当然，一定回去！那一刻，我差点落下泪来，为他们的成长。
记得那年春晚他们稚气的宣言：“我们的学校很小，但我们的成绩不差”“我们不和城里的孩子比爸爸”“北京的2008，也是我们的2008！”他们逐渐成熟，告别昨天的羞怯，开始迎接新的一天。
虽然，他们还在为不多的学费而苦恼；虽然，学校还是交不上水电费；虽然，还有好多体制还不够完善……虽然有好多个“虽然”，但是，只有一个“但是”就足够了，已经有好多视线转向他们，他们正在茁壮地成长。
太阳从地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。
他们，终将会成为我们。
点评： 这篇满分作文有五大优点，首先，作文将民工子女的生存状态很真实地描绘出来，从农村到城市经历的不自然、不适应，再到他们心态的逐渐成熟，让人感受到一个真实存在的群体；其次，作文的文字很流畅，可以看出考生具有一定的阅读积累，但是并无炫耀，恰如其分地表现了自己的情感和视野，文字和主题很匹配；第三，总体上看作文表达了作者对同龄人的同情、关注和企盼，言为心声，也正是作文题目要求的体现；第四，这篇文章的描写非常细腻，“小小的手指怎么也数不清写字楼的层数”；最后，文章关键还写出农民工子女的变化，“他们，终将会成为我们”，考生没有一味抱怨，写出了变化和希望。
好奇心（2008年江西卷满分作文）
开窑的那一瞬，金光四起，只听见丝丝裂响在我的周身回荡……
景德名瓷
德高望重的老师傅正一板一眼地给他新收的徒弟们授课。
那布满岁月沧桑的手滑过我的腰际，画出一个完美的弧度。老师傅凝神，对他的徒弟们道，这必将是景德镇最美的一件瓷器。
接着，那沧桑而有力的手颤颤巍巍地在我光滑的周身上刻下斑驳的纹案。如游龙走笔一般，矫健而又苍劲。
一名年幼的孩子正趴在窗口好奇地盯着我。我朝他微笑。马上我将进入那窑窖接受炉火的重重考验，而我的美丽也将令人惊赞不已。
好奇开窑
我被放进了那黑色的巨大窑窖中等待着烈火的焚烧。然而，我不畏惧，美丽的背后一定会有付出。我的命运就是这重重烈火的煅炼，我流泪……
这一切都被那名年幼的孩子尽收眼底。他好奇地扭过头，望着我流着泪却坚毅的背影，眉头皱着，悲哀地目送我进入了炉窑。
他应该在好奇为何连陶器也会哭泣。我笃定，他看见了我流下的泪水。一滴又一滴地在这闷热难耐的炉窑中，一点又一点地蒸腾又蒸腾，在我的眼中结成一缕薄薄的茧。
孩童受不住好奇心的驱使，在一个四下无人的午后悄悄地打开了这扇重重炉火烧炙的铁门。
开窑的那一瞬，金光四起。狂野的火舌吐着流泻出来，在午后的沁凉的清风中慢慢平息了怒火。
孩童惊奇地瞪大了眼睛，“陶瓷哭了！”他大声喊道，童稚的声音响彻了整个庄镇。
美丽积淀
那一瞬，我听见丝丝缕缕的裂响在我周身响起，听见老师傅生气地拂袖而去：“顽童，你的好奇误了它的美！”而后，是孩童的辩解，“陶瓷哭了。”然后的然后，我慢慢地睁开了疲惫的眼睛，世界上第一件薄丝云缕裂纹陶器便诞生了。
人们惊奇于我的美丽。那交错分布的裂纹，如丝如缕，纵横阡陌，如同肆意流过的泪痕那般清晰可见。
我微笑，在阳光下展现我晶莹剔透、水润明净般温润的身躯。我感谢那孩童的好奇心，是他的理解，他的单纯，他的好奇，成就了我今世的惊叹！
在一阵惊喜与称赞声中，我闭上眼睛。历经了千年，在这森然寂寞的博物馆中延续着千年以前的梦。梦中一名孩童悄悄地打开窑门，看见我微笑的嘴角后惊呼。我望见他纯澈的眼眸，那里灵动着两个字——好奇。
点评：此文起笔便是“诗”，便是“传奇”。孩童的眼睛里先是“好奇”，接着是“悲哀”，他终于义无返顾地去抢救在熊熊炉火中“流泪”的陶瓷，纯净而苍茫的同情心使他从心灵深处迸发出一声呼喊：“陶瓷哭了！”殊不知，正是这种童稚的莽撞和义举成就了绝世之美！很有哲理。全文让陶瓷的“泪珠”与孩童的“眼睛”相互映照，烈焰腾腾的“太阳”与冰清玉洁的“月亮”在生命的瞬间，在历史的时空中实现了灵犀互启的对话，令人心旌摇曳，欣赏到一幕创造美丽的梦幻般的诗剧。这是2008年江苏高考作文的拔尖之作。
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