[《习坎文摘》第36期]课堂不唱"独角戏"
作者/来源: 记者　靳晓燕    发表: 2011-11-14 19:42:01    浏览: 13685 次
　　在王春易老师的课堂上，学生们轻松自信地交流讨论，他们才是真正的主人。

　　简单的几句话，就是一节课的引子。

　　随后，主角是那些激烈辩战的学生。“转基因食品的安全性”是他们这天的议题。有诘难发问，有引证用据，有面红耳赤，有剑拔弩张。

　　作为老师的她静静地站在教室一隅，分享学生们的畅所欲言，直言不讳。她们都清楚，这一节课的内容与高考无关。

　　这就是赫赫有名的北京十一学校生物教师王春易的展示课吗?精彩的导入，流畅的过渡，难点如何突破，重点如何突出，精美的板书设计，所有一切待人欣赏的东西都看不到了。

　　人们看到的是下课后学生们开心地争辩。而她展示的，是一位教师对高中课堂教学模式的探索：课堂，该如何成为引导学生自主学习、探究实验、合作交流的平台。

　　课堂，可以是这样

　　她是令人惊叹的。

　　王春易的令人惊叹甚至来自美国：一次在美国交流，课堂实验用的化学品，没有标名，还不好翻译。于是，王春易拿起来闻闻，看看，随手就在黑板上写下这一化学品的分子式!

　　“我的女神啊!”美国学生惊叹不已。

　　她拥有一颗完全沉醉于生物课教学的心——33岁就被评为特级教师，还是全国模范教师、省部级劳动模范。

　　“课堂是学生学习的地方，而不是教师自我展示的地方。”伴随着学校提出“课堂成长”的理念，老师们重新思索课堂是什么?老师们要改变什么?

　　这对所有老师而言，都是一个挑战，无论他曾经是多么优秀。不是学生不爱听的课要改，不是成绩不好的老师要改，而是每一个会讲、爱讲的老师都要改变自己的课堂。

　　“我太享受我的课堂。从头讲到尾，学生们太爱听了，讲得清楚易懂，成绩也很好。”课堂，正是王春易挥洒的舞台，为她带来无数的荣誉和光环，受到学生的喜爱，同行的认可。

　　但，转变必须进行。形式化的东西一点点消退——曾经，太多的注意力引向导入、衔接、板书。而现在，最花心思的，就是问题。

　　“课堂的起点就是问题。整合原有的资源，网上的，书上的。如果他们思考的深度可能不够，或者并不能包括这个单元中应该的思考，那么，我就要考虑，怎么展开那些问题，而这又不是强塞给他们的，是自然而然生成。”

　　板书需要学生自己写，千篇一律的课堂笔记需要学生自己整理，更多的实验需要学生动手操作。

　　舍弃以“讲”为主的课堂，把更多的时间还给学生，并不意味着老师的引退。

　　“学生们并不是自己学。当学生自主学习的习惯还没完全建立起来的时候，老师的职责就是引导，帮助，对各种环节调控。”

　　要编写生物学课“学习规划书”;要提前告诉学生，规划好自己的学习;要组织协调小组的交流……

　　现在的课堂，王春易讲的内容很少，而是提前将“学习规划书”发给学生，让学生自学自研;到了课堂，学生便在老师的指导下分组进行实验和探究了。

　　以前，无论老师的课讲得多么好，学生可以选择听，也可以选择不听;现在不行，所有的知识都需要学生自主学习和在动手的过程中掌握，容不得半点虚假和懈怠。

　　学科教室就是不一样

　　改变的，还有教室。

　　教室，成了生物学科教室。这是李希贵校长的一种智慧——2010年，学校对高中教室进行了改建，建设学科功能教室，把教学资源与学生的学习、老师的教学结合在一起。

　　学科教室从另一层面推动了王春易的课堂教学方式改革。

　　走廊就是学科的引领——楼道的墙上，全是学生制作的展板，有学生的专题报告，有生命科学的重大发现史介绍，有近十年诺贝尔生理学奖的获得者和他们的研究成果。

　　“看我们的布置!”王春易津津乐道眉飞色舞，像个刚被奖了棒棒糖的小学生。

　　教室里宽敞、明亮、舒适。所有的实验器材都擦拭得一尘不染，一盆绿植、一个小物件，也都摆放得恰到好处。每节课上课前，王春易都会花费一些时间来布置教室，为的是让学生在上课和做实验的过程中更加方便、更加轻松。

　　书桌非常宽，平时是学生的课桌。需要小组讨论时，只要前面的椅子一掉过儿，回过头来，不需要拼接，马上就成为一个小的“会议桌”;需要做实验时，摆上仪器就可以进行;教室四周的柜子，存放着学生平时实验的各种仪器和资料用书。

　　如何使用好这个教室?她组织学科组的老师准备了六节课的教学设计，包括增加实验，增加学生活动，提供大量的素材，让学生动手。

　　实施两周后，问题也随之而来，如果按照这种方式，需要增加一倍的课时才能完成教学进度。怎么办?能不能将单元内容进行整合，利用原有的课时量来进行整体规划?

　　得到学校的肯定后，2010年9月26日，王春易正式开始了单元教学的变革。改变之前，她把教学的规划发给各班的学生，培训了各班的课代表，并和所教班级的学生进行了正式面谈。

　　第一个单元结束后，反馈的信息出乎预料。本来预想学生成绩可能会有一个比较明显的下滑，实际情况是不仅没有明显下滑，而且是跟以往相比几乎没有变化。

　　这更加坚定了她进行单元教学的决心。从分子到细胞、从遗传到进化、从稳态到调节，她的课堂全部是大单元教学，这不仅完成了教学内容，还节省出不少时间，增加了小组合作、探究实验等。

　　“现在的课堂能给学生多一些时间去研讨和做实验，对学好生物是很有帮助的。高考成绩对学生来说并不是最重要的，要让学生通过生物课程的学习，热爱生命，热爱生活，热爱大自然，成为具有生物学素养的人。”

　　学习，原来应当如此

　　在王春易老师的课堂上，学生正经历一场学习的革命，也开始重新审视一位好老师的标准。

　　“来到这个教室，学会生物知识仅仅是最最基本的要求，我们真正要学习的是一种学习的素养和对人生的态度。我想，‘真正的老师’也就是这样的意思吧，时时刻刻指引着我们向着更远更高的地方走去。”这是许多学生相同的感受：生物课总是充满着激情与活力，接受知识的同时享受着学习的乐趣。

　　“讲给别人听是最好的学习方式!”“让思考成为一种习惯!”“让讨论成为一种常态!”早已成为深入学生内心的提醒。

　　讨论的积极性逐渐调动起来了，有时在课堂上甚至吵起来了。王春易也跟着激动，给他们拍下一系列的照片，还绘声绘色地给其他老师描述，激动时眉飞色舞，手舞足蹈……

　　随着自主学习深入，学生不仅接受了这样的学习方式，而且还不断提出建议，参与到教学的管理中来，他们自主学习意识越来越强，这让王春易老师兴奋得不得了。

　　主动阅读基本成为学生的习惯，整理笔记的工作也不再令人头疼，学生越做越好。有列表的、有绘图的、还有图文并茂的。同一个内容，能用这么多的方式展示出来，她就拿着到处炫耀，“你看!你看!真好!真好!”

　　学生们制作了多种多样的果酒、果醋，更是将自己亲自酿制的果酒带回家让父母品尝。

　　生物课变得充满感动和温情。

　　“她只是醉心于她的世界。我们的走廊、我们的实验室、我们写的书、我们的孩子……幸福，洋溢着。连带她周围的人。”语文老师黄娟诗情地回忆，“她视力好。远远的，一个学生走来了。高高的，她抬手，轻笑，细喊：‘你好!’对方错愕，展颜，飞奔，拥抱，定格——很久，很久以后，那种温温的，暖暖的，氤氲着的水汽，发酵，蒸腾。”

　　“她是轻盈的。就像她的学科一样，她昭示着生命的本真、单纯、丰富、美丽、快乐。那是久违的天籁。”

　　(选自《光明日报》2011年8月24日)