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德育研究
人力资本理论对中学德育的几点启示
作者/来源:朱胜祥  发表:2011-01-05  浏览:
  摘要:人力资本是知识经济时代经济发展的动力,人力资本中人的思想政治素质是最重要的素质之一。中学阶段是形成一个人思想政治素质的关键时期。传统的中学德育有许多不适合知识经济时代的地方,必须更新观念,改革传统德育中不符合时代特征的地方,加强中学生的思想政治素质,进而提高他们的整体素质,增加他们的人力资本存量。

  关键词:人力资本理论 中学德育 启示

  现代社会正在发生重大变化,有的学者将其概括为:经济正在发生新的革命,从工业经济转向知识经济;社会正在发生新转型,从工业社会转向知识社会;科技正在出现新的突破,即数字化信息革命①。知识经济的浪潮正迅猛而来。“所谓知识经济是指以知识阶层为社会主体的,以知识和信息为主要资源的,以高新技术产业和服务业为支柱产业的,以人力资本和科技创新为动力的,以可持续发展为宏观特征的新型经济。”②人力资本在知识经济时代备受重视。人力资本中人的思想素质相当重要,而中学阶段是思想政治素质形成的关键时期。本文想就人力资本理论对人的思想政治素质的要求、现行德育活动存在的主要问题及今后德育工作应重视的几个问题,谈一谈自己的看法。

  一、人力资本对人的思想政治素质的要求日益提高

  美国芝加哥大学著名经济学家舒尔茨认为:人力资本是与物力资本相对应的概念,指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是经济增长的主要因素,它是具有经济价值的一种资本。人力资本的所有权不能转让、继承和买卖,但它与物质资本一样,能够对经济起着生产性的作用,促进经济发展和国民收入增加。日本和德国在战后的废墟中一跃而成世界经济强国,靠的不是雄厚的物力,而是高度重视教育培养出来的大量的高素质的人力资本。人力资本的发展还有助于重塑人的道德品质与精神素质,更新思想观念,促进人的全面发展,从而为经济增长与发展创造基本的前提条件。按照西方教育经济学的观点,人力资本是通过对人力的投资而形成的。对人力的投资包括用于教育训练的支出,用于卫生保健事业的支出,用于移民入境的支出。

  教育训练中培养和提高人的思想政治素质的教育即为德育。中学阶段是一个人人生观、世界观、价值观形成的重要时期,因此中学德育对提高一个人的思想道德素质至关重要,这一时期的教育将影响人的一生。

  思想政治素质一般认为包括政治素质、思想素质、道德素质和心理素质。思想政治素质是人的整体素质的重要组成部分,是衡量一国人力资本发展水平高低的一个最重要方面。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上题为《国运兴衰 系于教育 教育振兴 全民有责》的讲话中明确指出:“思想政治素质是最重要的素质,不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂。”1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会,将人的道德、伦理、价值观列为21世纪人类面临的第一个挑战。明确提出:理想、信念、责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力,是21世纪人才的重要特征。③我国著名经济学家历以宁认为:经济学中公平与效益是一对矛盾,但德育可以统一,道德认为公平就是社会的认同。因此,历以宁建议“在人才培养过程中不能忽视道德的培养,在人力资本配置过程中也不能忽视道德的作用。”④因此,在人力资本的投入中,应高度重视思想政治素质的培养,中学德育对此负有义不容辞的责任。

  二、我国现行的中学德育不利于人力资本形成的几个表现

  历史上我国的教育高度重视德育,甚至提出教育就是育德的观念。但由于文革期间泛政治化和改革开放后的泛经济主义两种极端思潮的出现,使我国人民的思想政治状况陷入了一个相对混乱的时期。加之网络时代所伴随的思潮的多元化、复杂化,我国社会转型期所呈现的不成熟性、多变性等因素,现在甚至有人提出了道德滑坡的观点,中学德育在多年的应试教育冲击下变得岌岌可危。

  1.重智轻德,德育首位无从落实。在理论上我们都认可德育为首、五育和谐发展的培养目标。但由于高考压力的影响,应试教育一切围着考试转,德育就成了摆设。由于德育的地位未引起足够重视,德育经费、人员、德育课程、德育研究也就无法保障落实。随着2006年新的《义务教育法》的出台,推行素质教育作为国家意志在全国实施,伴随着高考改革力度的加大,以及高校扩招等措施的实行,重智轻德现象有所缓解,但力度仍显不够。

  2.过份强调政治教育和思想教育,而忽视了对学生良好道德品质和心理素质的培养。按照思想政治素质包含的内容,德育应由政治教育(以坚持四项基本原则为核心,内容要点为爱国主义和社会主义教育)、思想教育(以马克思主义理论为指导,以为人民服务为宗旨,内容要点为马克思主义基本观点教育、集体主义观念教育和现代意识教育)、道德教育(以集体主义为价值取向,以“五爱”为基本内容,内容要点为劳动教育、民主与法制教育、道德行为规范教育和环境道德教育)、心理教育健康(内容要点为个性心理品质教育)。⑤但是长期以来,我国的中小学德育过份重视对学生进行政治教育和思想教育,而忽视了对学生进行道德教育和心理教育,这造成了至少三个方面的危害:

  第一,使学生感到德育过大、过空,与生活实际相脱离,从而使学生抵触德育活动,从而影响了德育活动的正常开展。

  第二,忽视了学生的道德品质教育,或者道德品质教育只局限于日常行为规范,从而使我们的学生缺少爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等社会公德,而这些正是我们的学生走向社会、开拓事业所必须的基本品质。政治方向、思想素质我们也要讲,但作为一个公民的基本品质应该放在同等重要的地位,因为我们培养的学生首先应该是合格的社会公民。

  第三,忽视了学生的心理健康教育,使部分学生形成了不健全的人格,难以适应知识经济时代的挑战。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中例举到浙江省金华市第四中学高二年级一名学生因忍受不了学习成绩名次和家长的压力,用榔头打死了母亲,另一个例子谈到河南省安阳市一学生家长因自己的儿子没有被评上“三好学生”和当上少先队大队长,带人把班主任打了。这两个例子谈到的学生和家长均是因心理障碍而引发的社会问题,生活中类似这样的事件还很多。不健全的心理使我们丧失了正常生活的权利,也使我们在激烈的社会竞争中难以立足。

  3.过份重视中华民族传统美德教育,德育内容缺少时代感。中华文明源远流长,曾为世界文明的进步做出过不朽的贡献,这些当然是令我们自豪的。但是鸦片战争无情地摧毁了我们的大国梦,我们确确实实有比别人落后的地方。因此,对于中华民族的优良传统我们应采取扬弃的态度,取其精华,去其糟粕。在迅猛发展的知识经济时代,我们更应解放思想,放眼世界,学习西方发达国家先进的科学技术、科学的管理方法、强烈的竞争意识和良好的集体合作精神等。只有这样,我们培养的人才才是具有国际意识的人,才是具有极高价值的人力资本。

  4.德育手段和方法过于单一,重教师讲授、轻师生互动,重理论、轻实践,重校内、轻校外。科学的德育应是让学生在实践中去感知、去体验,进而将其认识付诸实践,即知、情、意、行的统一。但我国传统的课堂教育模式以教师单一的讲授为主,学生学到的理论知识一大堆,但他们在情感上却没有接受,在意志上缺乏锻炼,也缺少实践的检验。因而我们的老师都在喊现在的学生难得教,我们的学生也在叹息现在的德育怎么这样空洞,不如取消算了,充斥我们周围的是大量的失败的例子:知道乱丢乱扔不好,却习惯了乱丢乱扔;知道乘车应为老弱病残人员让座却不敢让座;知道闯红灯危险却甘愿冒险去闯;知道年轻人应有竞争意识却总是畏首畏脚怕人枪打出头鸟……

  三、今后德育工作应注意的几个问题

  人力资本理论要求我们培养的人具有创新精神、创业精神、奉献精神和高度的敬业精神。传统的德育有其成功的一面,但有些方面已不适应知识经济时代的要求,为了提高我们的人力资本水平,我们的中学德育工作也应该作一些适当的调整。

  1.政治教育应以爱国主义为核心。我们以往的政治教育有过多的政治内容,诸如四项基本原则教育、社会主义教育,这些都应要求,但最基本的应是爱国主义。我们培养的人才首先必须是爱国的,他必须为国家的振兴、富强贡献他的力量。我国大量的优秀人才留学国外,但回来的少之又少,缺少的就是爱国的实际行动。人力资本对人力的投资包括移民入境的支出,西方发达国家用这一手段使我国丧失了大量的优秀人才,美国、加拿大、日本、欧洲、新加坡等国家每年用大量的奖学金吸引我们的优秀大学生,现在甚至发展到吸引高中生。因此我们认为政治教育的核心应是爱国主义,这应日日讲、时时讲,要引导学生用实际行动去爱国。

  2.思想教育应以集体主义为核心。马克思主义的思想方法、价值取向我们要讲,但在知识经济时代,一个人的成功,一个企业的兴旺,一个国家的富强必须要求我们每个人具有高度的合作精神,即集体主义精神,它是人力资本得以实现其价值的首要条件。比尔·盖茨的成功除了他自身的因素以外,一个很重要的因素就是在他身边团结了一大批年轻力壮的具有高新技术的社会精英分子,比尔·盖茨因这些精英们而成为世界首富,这些精英们也因团结在比尔·盖茨的周围而成为社会的富裕阶层,其中包括2000多名百万富翁。赵忠贤院士谈到中国人要获得诺贝尔科学奖必须具备三个要素:努力+机遇+合作精神,这里的合作精神就是我们讲的集体主义精神。⑥

  3.道德教育应以法制教育,公民道德教育为核心。社会的进步之一就是法制的完善,我们的社会正向法制社会迈进,WTO也应按其游戏规则运作。因此我们培养的人应是懂法、知法的人,是能在国际交往中按国际惯例和相关条约办事的人,而不是逞一时英雄的人和盲然不知所措的人。同时,我们培养的人首先是社会的公民,他必须懂得作为一个公民应有的道德规范。以往我们谈道德总是过多地停留在讲文明礼貌、做好人好事、不乱丢乱扔等日常行为规范上,幼儿园、小学、中学甚至大学也是这一套,效果却不甚理想。党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》中倡导的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”以及胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”荣辱观教育应成为当前中学道德教育的重点。

  4.心理健康教育应以培养学生良好的个性品质为重点。心理健康教育一直是我国中小学的薄弱环节,近几年虽逐渐得到重视,但重视之余不免令人有些担心。有些学校的心理健康教育偏重于心理测试,希望从中发现点什么;还有一些学校偏重于个别心理辅导甚至行为矫正方面,希望有些立竿见影的案例。这些工作都应当做,但绝不应当是中学心理健康教育的重点。中学生正处于生理、心理发展的关键时期,这一时期应重在引导、重在教育、重在培养,重在告诉他们应当怎么样,社会需要什么样的心理品质,而不是等他们有了一点小问题之后纠缠不清。因此,我们应做的是让心理健康教育进课堂,明确告诉学生当今社会需要自尊自爱、自立自强、敢于竞争、善于合作、勇于创新、敬业奉献等优良品质的人,我们更多地应当是告诉他们如何培养这些优良的品质,这些和优异的学习成绩同等重要,甚至更为重要。“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”(但丁语)。

  5.应拓宽现代德育内容,补充富有现代特色的德育内容。社会在进步,时代在发展,中学德育也应补充富有时代特色的内容,如科技道德教育(科技道德是科技工作者在科学研究活动和技术运用过程中应遵循的行为规范和应有的品德)、环境道德教育(环境道德是调节人与自然之间关系的行为准则的总和,它以人认识自然、尊重自然为前提)和经济伦理教育(经济伦理是经济活动中所特有的道德观念、道德规范和道德评价体系,协调着经济活动中的各种关系,以保证经济活动有利于人类社会的有序进行。)⑦

  6.在德育途径和方法上要强调受教育者的主体性。传统德育活动知、情、意、行环节的脱离使我们付出了沉重的代价。在文化多元的情况下,人们的价值观也是多元的。为了增强学生的选择、判断能力,就应当让他们主动参与,避免单一的“灌输”。德育的关键就是要实现受教育者情感的内化,通过认知、判断、选择、体验,产生一定的情感,进而形成一种意志,内化为学生内在的品质,只有内化了的知识才能去付之实践,从而完成知、情、意、行的统一。要达到内化的目的,必须强调德育活动中学生的主体性,变单一灌输为互动式学习,从课内走向课外,从校内走向校外,从理论到实践,为学生提供主动参与的机会,才会增加他们的情绪体验,达到内化的目的。

  总之,中学德育应加强时代感,围绕提高学生素质入手,提高他们的人力资本存量,从而在知识经济的浪潮中乘风破浪,有更多的作为,于个人、于集体、于国家都是至关重要的。

  注释:

  ①⑦任红娟:《面向知识经济时代的德育内容》,《教育理论与实践》2000年第1期;

  ②李廉水:《知识经济究竟是什么》,江苏人民出版社,1998年;

  ③范先佑:《教育经济学》,人民教育出版社;

  ④历以宁:《道德可以产生超常规效率》,《德育报》2002年1月21日;

  ⑤闵乐夫:《中小学各科教学中的德育》,《德育报》2000年9月25日;

  ⑥赵忠贤:《“诺贝尔科学奖”离我们不远》,《德育报》2001年1月1日。
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