[《习坎文摘》第30期]整体彰显能力考查
作者/来源: 陆静(江苏省南京市教研室)、蒋小润(江苏省六合高级中学)    发表: 2011-01-04 13:56:27    浏览: 6038 次
    品读2010年部分省区高考地理试题——
    综观今年全国及地方的高考地理试卷，给人以稳定、大气之感，细读起来，还有一些新的启示。

　　什么样的试题是好试题?不同的人会有不同的价值取向和判断。笔者认为，好的试题应符合以下基本要求：一是体现考试说明要求，包括内容要求和能力要求。内容要求主要体现为学科的主干知识与重点内容，能力要求主要体现为获取、解读、掌握、运用多元化、多样性的信息，描述、阐释、解决问题。二是体现地理学科教学的核心能力，主要包括地理空间观察与判断、图表判读与分析、知识运用和实际解决问题的能力等;从考试的角度看，还应包括信息整合、加工及语言表述能力。三是符合相关的教育测量指标，能够准确反映测试要求，与学生的实际相适应。

　　以今年浙江文综第10题为例，题目提供了某市发生泥石流时应具备的三项条件，提供了该市地理信息经数字化处理、分析后得出的两幅图表，考查该市河流流向，以及易发生泥石流的区域。

　　这组题目遵循了能力立意的原则，它设置了地理信息数字化的一个全新情境，对学生在新情境下利用图表获取和加工信息的能力提出了一定要求，同时要求学生能对各种地理事物的空间位置关系进行辨识与评析，对空间排列状态进行观察与归纳。

　　启示：在高中地理教学中，我们要关注不同地理事物各要素之间的空间关系，指导学生借此推断地理现象发生的原因。

　　【例】(广东卷)41.E市位于内蒙古西南部，自然资源丰富，以羊(羊毛和羊绒制品)、煤(煤炭)、土(稀土)、气(天然气)著称。根据下列材料，结合所学知识，完成(1)～(5) 题。

　　材料一：1990～2005年E市土地利用类型变化(图11)。(图略)

　　材料二：2008年E市规模以上工业增加值构成(图12)。(图略)

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　　(5)据报道，该市在距老城区22km地方，建成了一个可以容纳100万人的豪华新城区， 现入住人口不足3万，没有达到预期目标。简要分析出现这一现象的原因。

　　这个题目主要考查对各种区位因素的分析，较全面地体现了考试说明中提出的能力要求。从考查内容看，区位因素分析是中学地理教学的主干知识。解答其中的每个小问题，都要用到多个不同的信息，其中最后一问是对现实社会现象的思考。现在，许多题目都以现实生活中的事件为背景，但要求学生回答的内容与事件本身几乎没有关系，而该题却是以现实生活中的事件本身为分析、评价的对象，联系紧密。

　　启示：这类题目在题干部分给出了较丰富的、多样化的背景材料，既有文字材料信息， 也有统计图表，需要学生整合题目所提供的信息，结合设问进行推断。在高中教学特别是高三复习中，应注重培养学生获取和运用信息的能力，不仅包括挖掘显性信息，还包括隐性信息，特别是理解所给信息对解决问题所起到的作用。

　　【例】(江苏卷)下图为某地区等高线地形图。读图回答9～10题。


　　9.甲河与乙河的分水(脊) 线是：

　　A.KLOP线 B.KMOP线 C.KMNQ线 D.KRQ线

　　10.拟在K点与T点之间选择起伏较平缓的路线，修建供拖拉机通行的道路，合理的路线是：

　　A.KRQPF线 B.KMNQPT线 C.KLOPT线 D.KST线

　　等值线是表示地理事物空间差异的重要方式，也是中学地理教学中的难点之一。在本题中分水(脊)线就是找山脊线，而线路的选择是要找等高线分布比较稀疏的线路，这个路线不仅要从总长度上考虑，还要观察线路经过的每一个路段。

　　启示：地理学习不能简单地理解为对书本知的认知，更重要的是培养学生学会用“地理眼”观察、分析生活中的地理现象和问题，思考“是什么”、“怎么样”、“为什么”，真正运用所学知识为生产、生活服务。要达到这样的教学要求，我们必须对当前教学中存在的问题加以反思和改进，回归学科教学的本色，引领学生走进大自然，充分运用地理模型、仪器等开展地理实验，指导学生观察地理现象与过程，大胆提出设想与推测，从而真正理解地理事物和现象的因果关系。

　　【例】(江苏卷)读“6月22日与l2月22日地球表面四地正午太阳高度图” 回答问题(图略)。

　　本组题主要考查正午太阳高度的分布与变化规律。同时，在教学过程中，我们应注意引导学生进行图形转化，将新情境、新信息转换成比较直观的图形，这样就易于学生进行判断。

　　启示：自然地理是中学地理学科的经典内容，也是重点、难点比较集中的部分。尽管近几年自然地理试题的整体难度有所下降，但学生依然觉得比较困难，特别是选学文科的学生。在地理教学过程中，教师要培养学生对自然现象的观察和思考，如太阳出没方向、各种天气、物体影长的长度与方向变化等现象，让学生热爱自然。

　　纵观近几年的地理学科高考试题，课改理念对考题编制的影响悄然而至。但作为在素质教育与应试教育之间徘徊的教师，笔者还希望地理高考在内容和形式上能有新的突破。

　　加强思维过程的考查。目前的高考依然使师生深陷题海之中，学生的训练量与高考成绩有较大的相关性，学生往往死记硬背一些知识要点以应对试题要求，考试命题中对地理现象与过程探究的考查、重视力度不够。因此，地理高考试题应注重对地理过程的研究与探究，让学生的思维过程得到比较好的呈现与表达。

　　适当引入一些开放性试题。地理现象的演变和发展的方向是多样的，但目前的高考试题多为限制性试题，要按照固定的答案来答题，这对学生思维的发展有一定限制，不利于思维发散性和逻辑性的发展。因此，建议适当引入一些开放性试题。

　　改进试卷图像系统的编排方法。现在的试卷中，每个题目都有自己的图像系统，换句话说，给你的信息肯定是有用的。但现实生活中，我们每天都可以看到大量的信息，需要不断地筛选、判断各种信息的价值，这是体现一个人综合素质的重要方面。在地理考试中，可以尝试把各种图像、图表信息集中起来，就像是“开图考试”一样，让考生真正学会搜集、筛选、加工和使用各种信息。

　　改进评分方式。现在高考试题的评分方式是找“关键词”或“踩点给分”，问答题变成了简答题，大部分简答题也变成了填充题。这样做虽然有利于提高阅卷速度、减少误差，但对学生的综合分析能力、表达能力的考查不够充分。因此，建议改进部分题目的评分方式， 实行“项目+描述”的分级评分方式，给评判留出一定的分数区间。

　　(摘自《中国教育报》2010年10月8日第7版)