[《习坎文摘》第32期]"同课异构"的三次实践
作者/来源: 陈惠芳(江苏省张家港市沙洲小学)    发表: 2011-04-08 22:43:42    浏览: 6010 次
    随着新课程的全面推进，“同课异构”活动越来越多。实践中，我感到“同课异构”不仅贴近教师教学实际，有利于构筑校本研究模式，深化和拓展教研活动，而且它应该在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，倾向于一种力量的感召，这样才能引领青年教师快速成长。

　　备课组的“一课三研讨”

　　2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。当时我所在的五年级备课组有3位老师，我们商量决定上第九册单元复习课《简便计算》。三位老师先分析了教材，确定了教学重点和难点，讨论了大致的教学流程，然后由我着手进行教学设计。接着，我第一个执教，其余两位老师来听课。

　　先是启发谈话，导入新课：

　　今天的数学课，老师准备进行一次数学比赛，现在分A、B两组进行比赛。(我出示了两组不同的练习题)

　　你觉得刚才的比赛公平吗?为什么(第二组可以简便计算)?今天我们就来进行简便计算的单元学习。

　　接着创设了一个教学情景，小猴子带领大家来到了一家数学超市。(题目略)

　　你能很快地帮它算出来吗?运用了哪些数学知识?

　　再是参观“信息大观园”，让学生对于各类的简便计算进行观察、讨论、计算、发现规律。最后是教师进行总结。

　　下课后，我们三人集中进行评课。我先作了自我反思，然后大家一起重新研究课中的一些细节。接着，两位老师修改我的教学设计，进行第二、第三次备课，在其他两个班级继续试教。每上完一次，我们继续进行议课。这样，三个人都执教了一遍，最后在评课中我们认为，复习课更应以学生为主体，突出教学重点，精心设计教学流程，帮助学生把平时教学中容易混淆的知识进行梳理和归纳，让学生主动建构起知识网络。

　　与特级教师的网上“同课异构”

　　有一次，我为苏州市数学骨干教师研修班成员提供了一节数学研讨课《认识小数》。

　　为了上好这节课，我利用网络学习的优势，请教特级教师徐斌，跟他在网上备课探讨(他刚好也要上这一课，于是，我们有机会进行同课异构)。

　　在互相交流中，我重新修改了教学流程，并写了如下的教学反思：

　　学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是其已有知识，包括整数和分数的知识，特别是分母是10的分数含义;二是其生活经验，包括学生在生活中接触到的商品价格、长度单位、重量单位等方面。所以，我在仔细研究教材后，结合学校的读书节活动，导入新课。先让学生说出一些图书的价格，很多学生已经认识。我再请学生按照标价牌上的数来分类，并指定一名学生上台板演。(左边是5元和2元，右边是8.6元和20.4元)，为什么这么分?它们有什么不同呢?学生回答说：左边的数中没有小圆点，右边的都有小圆点。接着直奔课题———今天我们就来“认识小数”，这一环节感觉与我的预设一致。

　　了解小数的意义时，我先让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的学习过程，我感觉学生从5/10米过渡到0.5米，4/10米过渡到0.4米，没有太大的困难。课堂上，我放手让学生自己说，相互交流，效果较好。这就说明从数学知识的发生发展源头和需要出发，学生在操作中掌握了小数与整数、分数之间的密切联系，在动手实践的基础上，已经初步掌握了由具体的长度单位转化到一般的十进制分数，学生在经历有序的数学思维活动过程中逐步感知了小数的含义。

　　关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也没必要进行探究式学习。因此，让学生自学课本，与同桌讨论交流、互相问答，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律，课堂上适时采用有意义的接受学习方式，也未尝不可。

　　生活是数学的源泉，数学离不开生活。学生举例时，涉及了两位小数，我一方面让学生与今天学习的一位小数进行比较，另一方面，让学生猜想还可能出现几位小数?这些知识适当拓展一下，我觉得对学生有好处。在以后的学习生活中，学生会用一双数学的眼睛来观察世界，在不同的生活情景中不断经历“数学化”的过程。

　　为了更好地进行同题课的研究，我和徐老师分别拍摄了录像课，再交换进行评课。

　　有专家指导的“同课异构”

　　有一次，我有幸参加在南京石鼓路小学举行的“小学数学网”网友课堂教学观摩活动。这次活动是更深意义上的同课异构活动，江苏翔宇教育集团宝应县实验小学的杨宏权老师、南京市南湖三小张勇成老师和我选择的课题都是《三位数除以一位数》的除法计算课。

　　为了取得较好的活动效果，苏教版小学数学教材组的王林、孙丽谷等专家老师让我们专程去南京试教。然后，与我们面对面地交流探讨。评课中，我们把解读教材时的一些困惑提了出来，专家组的老师则谈了本节课的教学目标要求，然后结合我们各自的教学设计，在试教中发现的一些问题，给我们出点子，提建议。

　　有了专家的引领，听了他们的建议，我自己也在思考怎么采纳，怎么融入自己的教学设计中?我再次修改教案，校内校外去试教，请教我市数学方面的专家、老师，同时也与两位上课的老师交流一些想法。尽管大家设计不同，但我感觉对于教材的理解与把握在探讨中渐渐清晰与明朗。

　　(摘自《中国教育报》2006年9月29日第5版)